淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位

龍紹唐

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要轉(zhuǎn)變課堂角色定位，實施素質(zhì)教育。這一概念提出已經(jīng)10年有余，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)課堂中依然還存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在新課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)的今天，如何讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)跟上步伐，真正轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，落實好學(xué)生的主體地位，將現(xiàn)實學(xué)生全面素質(zhì)的提升放在首要的位置，值得研究與探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；數(shù)學(xué)教學(xué)；主體地位；現(xiàn)狀

新課程理念指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。我國的新課程改革圍繞這一目標(biāo)奮斗了10余年，取得了不菲的成績。但是部分農(nóng)村的教學(xué)還未能跟上步伐，還在是老師說了算，還在是以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的主體地位未能得到很好落實，違背了當(dāng)前的教育方針及目標(biāo)，那如何才能扭轉(zhuǎn)局勢，落實好學(xué)生的主體地位呢？在此將從現(xiàn)狀與對策兩個方面談?wù)剛€人認(rèn)識。

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1優(yōu)秀教師的流失

一所優(yōu)秀的學(xué)校必定有一群優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀教師是學(xué)科教學(xué)改革的“領(lǐng)頭羊”。然而人往高處走，水往低處流，這是大勢所趨。農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師只要有機(jī)會都要往縣城或者省城走，農(nóng)村學(xué)校很難留住一名優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀教師的缺失，讓我們的課程改革缺少“主力軍”，缺少“領(lǐng)頭羊”，剩下的要么是老弱病殘的、要么是不求上進(jìn)的。我們的教學(xué)只要還能“原地踏步”就已經(jīng)不錯了。數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教師的流失在農(nóng)村學(xué)校尤為明顯，本學(xué)科由于受學(xué)科特點的限制，原本就很難培養(yǎng)出有特色的教師，然一旦嶄露頭角，多數(shù)就遠(yuǎn)走高飛，這對農(nóng)村數(shù)學(xué)科目教學(xué)發(fā)展帶來很大的局限。

1.2教育發(fā)展導(dǎo)向偏差

實施素質(zhì)教育的總目標(biāo)是要提升學(xué)生的全面素質(zhì)，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面均有建樹。然而在一些地方，自上而下的領(lǐng)導(dǎo)依然還在用成績評定教師的優(yōu)劣。評優(yōu)選先用成績、評職晉級用成績、績效工資核算更離不開成績。這樣一來，大家都在抓成績，誰還管課改？改去改來，把成績改下去，自己兩手空空不說，大會小會還被領(lǐng)導(dǎo)提提名、道道姓，多丟人。于是乎，大家題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，活生生把成績給“拔上來”。成績上來了，領(lǐng)導(dǎo)有面子了，覺得在別人面前有了炫耀的資本，哪知我們的教育教學(xué)是在拖后腿、走下坡路！

素質(zhì)教育不是不要成績，但必須的兼顧學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，如果只追求分?jǐn)?shù)，不顧及素質(zhì)，那學(xué)生很難有突破，成績再優(yōu)秀，一輩子只會解題，不會運用，怎能成為合格的社會主義建設(shè)者、接班人？

2落實農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的對策

要讓學(xué)生的土體地位得到真正實現(xiàn)，必須要從教育領(lǐng)導(dǎo)部門及教學(xué)一線的教師著手，并且必須上下聯(lián)動、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識、各司其職方可。

2.1教育領(lǐng)導(dǎo)部門要確立正確的教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向

有正確的導(dǎo)向，便有正確的方向。我們的教育領(lǐng)導(dǎo)部門要意識到當(dāng)前的現(xiàn)狀，要能夠痛改前非、迷途知返。教育的發(fā)展往往都是以領(lǐng)導(dǎo)部門的決策和部署為中心的，上級領(lǐng)導(dǎo)需要什么，一線的教師便會圍繞他們的方針政策展開教學(xué)。當(dāng)務(wù)之急，教育領(lǐng)導(dǎo)部門必須要轉(zhuǎn)變評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，不能單一以成績評價教師，必須要綜合評價、創(chuàng)造性地評價，將教師參與新課程改革的成效列入評價體系中來，激勵教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與新課程改革，并將個人參與的情況及效果作為考評教師的重要依據(jù)。如此一來，教師才會重視課程改革，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.2教師要做好教育改革的探索者和踐行者

2.2.1教師要提高認(rèn)識，敢于探索

教育是一項偉大的工程，每一位教師都是這一工程不可或缺的“基石”。作為教師我們要擔(dān)負(fù)起自身使命，識大體、顧大局，在逆流中奮勇搏擊，發(fā)揮砥柱中流的效應(yīng)。我們要認(rèn)識到以學(xué)生為主體的教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重大意義與價值，認(rèn)識到新課程改革對教育發(fā)展的重大作用，認(rèn)識到在當(dāng)今社會發(fā)展之下扼殺學(xué)生天性的嚴(yán)重后果。認(rèn)識到位，思想才能前進(jìn)，認(rèn)識提高，行動才會改變。盡管在一定程度上各種政策制度對我們不利，但我們也應(yīng)該教好良心書，要兼顧到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提升，不能一味只追求分?jǐn)?shù)，埋沒了學(xué)生。

2.2.2教師要精心備課，靈活組織教學(xué)

課前準(zhǔn)備是一堂好課的關(guān)鍵，在上課之前我們要用心設(shè)計我們的課堂。精心設(shè)計怎樣讓學(xué)生的主體地位凸顯出來，怎樣讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程都是一些直觀的內(nèi)容，怎樣讓這些直觀的知識在課堂中變得生動有趣；怎樣讓學(xué)生在參與中去獲得知識，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)；怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力等等，我們都得認(rèn)真設(shè)計，只要設(shè)計好這些內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，我們的目的便達(dá)成了。

2.2.3教師要進(jìn)行必要的探索與研究

一名優(yōu)秀的教師必定是發(fā)展型的教師，教師要發(fā)展便離不開探索與研究。在我們的教學(xué)工作中，我們面對的都是一群活生生的人，他們都是具備主觀意識的高等動物，因此面對不同的群體，如何激發(fā)他們的興趣，用什么樣的方式加入到教學(xué)中來，用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)才能提升他們的學(xué)習(xí)效率等等都需要教師去進(jìn)行探索與研究。

3總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)去落實學(xué)生主體地位是新課程改革的必然要求，在新課程改革的背景之下，農(nóng)村學(xué)校要踐行好新課程改革的理念，需要得到教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，需要教學(xué)一線教師的探索與研究。在當(dāng)前形勢之下，無論教育領(lǐng)導(dǎo)部門、教師均不能以分?jǐn)?shù)論英雄，一定要審時度勢，轉(zhuǎn)變觀念，落實好學(xué)生的主體地位，實施好素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王正衛(wèi).數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實學(xué)生主體地位[J].成才之路，2012，（31）.

[2]羅多保.如何真正落實學(xué)生的主體地位[J].教育，2018，（2）.