“互聯(lián)網(wǎng)+中職畜牧教學(xué)”的深度融合與發(fā)展創(chuàng)新

方夢依

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，影響著各行各業(yè)。教育這個頗為保守的行業(yè)當(dāng)然也不能“幸免于難”，互聯(lián)網(wǎng)沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，給提高教學(xué)質(zhì)量帶來了新的契機(jī)，教育變革就此開始。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；畜牧教學(xué)；融合；創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、互聯(lián)網(wǎng)+與專業(yè)教學(xué)的融合

互聯(lián)網(wǎng)+與專業(yè)教學(xué)的融合是跨界的融合，這是一場變革，是一次思想的開放。

互聯(lián)網(wǎng)+與專業(yè)教學(xué)的融合不僅幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了教師的教學(xué)方法，很大程度的提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)，還有一個更令人興奮的事情就是教學(xué)模式也在其融合的過程中發(fā)生了革命性的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主動者，學(xué)生為被動者，以老師口授學(xué)生耳聽，老師板書學(xué)生寫筆記的方式進(jìn)行。而這種教學(xué)模式在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)了許多弊端。比如：中職校的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。這些學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)就顯得很單調(diào)。同時，教學(xué)中的師生互動不再拘泥于形式，而是通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學(xué)生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。由于隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的觸角伸向任何一個領(lǐng)域的任何一個角落，甚至可以與遠(yuǎn)在千里之外的各行各業(yè)的名家能手進(jìn)行即時視頻聊天，因此，教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠獲得他們想要的知識，能夠見到自己仰慕的人物，能夠通過形象的畫面和聲音解開心中的各種疑惑，可以想象他們對于這一學(xué)科的喜愛將是無以復(fù)加的。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”還給畜牧教學(xué)帶來了教學(xué)的創(chuàng)新。

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)方面，由只重視傳授知識，而不注重發(fā)展能力，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多方位的人才。有效激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力、進(jìn)取的精神以及創(chuàng)新的能力。

（2）在教學(xué)內(nèi)容方面，由陳舊的，只重視縱向知識體系，轉(zhuǎn)向全新的，注重知識的橫向聯(lián)系與綜合利用，也使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息越來越多以網(wǎng)絡(luò)為渠道高速的進(jìn)行傳播。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，與時俱進(jìn)。

（3）在教學(xué)方法方面，由傳統(tǒng)的灌輸式、注入式教學(xué)，轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)。從課堂以教師為主，只注重教師的“教”的單一教學(xué)法，轉(zhuǎn)向課堂以學(xué)生為主，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，抓住學(xué)生的興趣的教學(xué)方法。從簡單的教師口授學(xué)生耳聽，教師板書學(xué)生寫筆記，轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，主動學(xué)習(xí)知識。也正得益于互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的利用，我們的教學(xué)手段愈加的豐富。就以我校開設(shè)的一門科目《畜禽解剖生理》來說，這門科目主要圍繞的是牛、羊、豬、馬以及家禽的解剖結(jié)構(gòu)和生理特征。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一學(xué)期課程下來，只能安排一到兩次的實(shí)物解剖課。老師帶著標(biāo)本到班上上課也有一定的難度，所以多數(shù)是以書本的理論為主，需要學(xué)生根據(jù)課本的字面意思在腦海里進(jìn)行構(gòu)想，憑空的想象很在大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的利用無疑是讓我們的專業(yè)教學(xué)更加現(xiàn)代化。教師可以把某次實(shí)物解剖的實(shí)驗(yàn)錄制下來，通過互聯(lián)網(wǎng)與大家分享，并且在平時的教學(xué)中可以隨時利用，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)把相關(guān)的影像資料拿給同學(xué)們看，而不需要再開一堂實(shí)物解剖課。

（4）在教學(xué)形式方面。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，我們的教學(xué)形式可以說有了翻天覆地的變化。由傳統(tǒng)教育的黑板加粉筆，逐步走向多元化，不斷的豐富著我們的教學(xué)形式，近年來涌現(xiàn)了如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多新的教學(xué)形式。以時下流行的微課教學(xué)為例，就是得益于互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用，教師以視頻為主要載體，將課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個片段的教學(xué)以視頻的形式記錄下來。微課內(nèi)容主題突出、指向性很明確、知識點(diǎn)完整，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)工具，隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)就是一種典型的利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的創(chuàng)新形式。網(wǎng)絡(luò)教育也是教學(xué)形式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新的教育形式，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與環(huán)境開展的教育，網(wǎng)絡(luò)教育決不僅僅是課堂教育的延伸，它是一種全新的教育模式，網(wǎng)絡(luò)教育的重點(diǎn)是教育而非技術(shù)，要以人為本，網(wǎng)絡(luò)教育的目的也就是對人進(jìn)行更高效，更優(yōu)質(zhì)的教育。

（5）在教學(xué)主體方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有一個特征，就是尊重人性，這也是現(xiàn)今我們在教育教學(xué)中越來越重視的地方，以學(xué)生為主體，尊重人性。以中專學(xué)校為例，以學(xué)生為主體，尊重人性是尤為重要的。中職學(xué)校的學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)過程中不夠?qū)Ｗⅲ渌信d趣的地方往往并不在學(xué)習(xí)方面，但是他們絕對不笨，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，了解學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的方面，與我們的教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生的注意力又重新轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。而不是像傳統(tǒng)教育一樣，以教師為主體，老師說什么學(xué)生聽什么，老師寫什么學(xué)生記什么，哪怕這節(jié)課作為老師你講的再精彩，在座的學(xué)生沒有興趣去接受這些知識也等于零。反觀，如果老師以學(xué)生為主體，多多分析學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生感興趣的地方把學(xué)生引入到本節(jié)課的內(nèi)容中來，哪怕這節(jié)課的內(nèi)容沒有之前的那么豐富，但是對于學(xué)生來說，他們在這節(jié)課的收獲絕對是會比之前多很多的，難道不是嗎？

面對著互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合，作為教育工作者，我們應(yīng)該以一個積極的心態(tài)去面對它，這是一場教育的變革，這對于教育行業(yè)，對于學(xué)校，乃至對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的發(fā)展都有著十分重要的影響。身為新時代的教師，應(yīng)該努力提升自己的教學(xué)素質(zhì)，加速自身專業(yè)能力的發(fā)展，為教育這只雄鷹在“互聯(lián)網(wǎng)”的風(fēng)口上越飛越高保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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