始于教學 終于素養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)是當下教育領域最受關注的熱門話題，它直接指向學生終生發(fā)展所必備的品格。地理核心素養(yǎng)是當前初中地理教學中需要落實的內容，本文將從地圖辨識能力、人地協(xié)調觀、綜合思維核心素養(yǎng)三大方面論述如何更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學

新時代，教育部在課程改革時就提出要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在首位。初中階段是身體發(fā)育逐漸走向成熟，同時心智思維逐漸走向成熟的重要階段。所以在此階段對學生的培養(yǎng)不能僅僅局限于知識傳授，提高學生成績，而要注重提升學生的核心素養(yǎng)，尊重學生的個性化發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。初中地理的核心素養(yǎng)主要指的是地圖辨識能力、人地協(xié)調觀和綜合思維能力。其中前兩者是后者的基礎，三者相互聯(lián)系，不可分割。具備地圖辨識能力和人地協(xié)調觀，最終升華為對地理認知的綜合思維能力是學生走向社會并影響其終身發(fā)展的必備技能。所以在初中地理教學過程中，要注意對學生核心素養(yǎng)三方面的培養(yǎng)。以下就此做簡要的論述。

一、 培養(yǎng)學生的地圖辨識能力

作為地理知識的重要載體，地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，同時也是最不缺少的工具。因而地圖辨識能力是每個學生必須掌握的地理技能，具備該能力不僅可以讓學生擺脫書本上枯燥的文字，更加形象地學習地理，而且可以激發(fā)學生學習地理的興趣。在以后的學習生活中，學生可以通過運用地圖辨識能力自主獲取相關地理信息，并運用這些信息對相關的事物做出綜合判斷。所以地圖是學生學習和生活的必備技能。

在實際的初中地理教學過程中，首先要對地圖基本的知識進行教學，即地圖的三要素：比例尺、圖例和指向標。通過對比例尺知識的學習要讓學生掌握比例尺計算、大小與表示的范圍及內容詳略程度的關系。例如比例為 1∶6000000、1∶2000000、1∶80000地圖所表達的含義和縮小倍數(shù)，要求學生運用直尺測量地圖上兩點的直線距離，并在此基礎上計算出實際距離，從而增強學生的地理運算能力并強化學生對比例尺知識的認知。在圖例和注記教學中，可以通過讓學生親自觀察地圖，從而讓學生正確認識各種圖標所表達的含義。例如國界、省界、首都、省級行政中心、一般城鎮(zhèn)、鐵路、公路、山峰、湖泊、河流等圖例，要讓學生具備能準確辨認出各種圖標含義的能力。方向感不僅是我們生活必備的技能，同時也是學習地理的基礎。在相關地圖因素都掌握之后，要讓學生學會地圖上的“上北、下南、左西、右東”方向表示，要讓學生學會實際地理位置的辨別。通過對學生地圖辨識能力的培養(yǎng)，要讓學生學會從地圖上獲取有效知識，學會獨立思考。

二、 培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀

人地協(xié)調觀指的是人類與環(huán)境的協(xié)調關系。初中地理的教學，主要是為了讓學生了解人地協(xié)調觀的概念，樹立基本的人地協(xié)調觀。通過對人地協(xié)調觀的學習，可以讓學生認識到人與自然的關系，就可以正確的認識人類活動對自然、地理環(huán)境造成的影響，就可以對相關的人地矛盾做出判斷和分析甚至提出整改意見。人地協(xié)調觀作為地理核心素養(yǎng)的基礎，是每個學生必須具備的地理素養(yǎng)。

在實際的初中地理教學過程中，教師要通過分析現(xiàn)實生活中的人與自然矛盾，從而讓每個學生認識和了解何為人地協(xié)調觀，并讓每個學生都具備面對人與自然矛盾是做出正確判斷的能力。使學生有效養(yǎng)成人地協(xié)調觀。以湘教版《水資源》一章教學為例，首先要為學生介紹世界水資源的總儲量，我國水資源的總儲量，人均占用率，從而讓學生清醒的認識我國水資源短缺的現(xiàn)實。接下來要以現(xiàn)實中水污染的實例，以太湖流域水資源污染的為例，可以讓學生通過已有知識分析太湖流域水資源污染的原因并盡可能給出治理污染的辦法?？梢圆扇∽杂砂l(fā)言的形式，讓學生表達自己的看法。最后教師要對學生的發(fā)言進行補充和總結。要告訴學生現(xiàn)如今造成中國水污染的主要原因是未經(jīng)處理的工業(yè)廢水和生活污水肆意排放。從而告誡學生在平時要注意養(yǎng)成節(jié)約水資源的習慣，同時要注意保護水資源，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。通過對人地協(xié)調觀的學習，可以讓學生更加深刻地認識到人與自然和諧相處的重要性，從而樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山的理念”。

三、 培養(yǎng)學生對地理認知的綜合思維能力

綜合思維指的是能夠靈活運用地圖辨識能力對地理事物做出理性的剖析，同時在人地協(xié)調觀的指導下對地理事物做出全面系統(tǒng)的分析判斷能力。綜合思維作為地理學科核心素養(yǎng)的升華，是提升學生能力基本思維方法。在初中地理教學過程中，教師應當注意培養(yǎng)學生的綜合思維能力?？梢酝ㄟ^分小組討論，然后自由發(fā)言的形式。

以湘教版首都—北京一節(jié)教學為例，讓學生運用地圖辨識能力對地圖進行觀察，了解北京的地理位置，北京主要的地形、河流和氣候特點。最后讓學生利用現(xiàn)有知識和資料，結合北京的地理特點，從人文的角度分析北京成為首都的地理位置優(yōu)越性，并探究北京現(xiàn)有的城市職能。通過學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的綜合思維。具備了綜合思維能力不僅會讓學生在面對地理現(xiàn)象和問題時，站在全局思考問題，全面把握每個事物之間的聯(lián)系，從而做出正確的判斷和選擇。更重要的是在以后的工作生活中對待每件事物，都能夠獨立思考并冷靜的分析該事物的本質，做出自我判斷。

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的關鍵舉措。在實際的初中地理教學中，教師一定要注意培養(yǎng)學生獨立思考自主學習的能力，以此來提升初中地理的核心素養(yǎng)即地圖辨識能力、人地協(xié)調觀以及綜合思維能力。為學生構建完整的地理知識建構，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。教師要充分利用現(xiàn)有的資源，通過教材與地圖結合，教材與實例結合等多種形式，激發(fā)學生學習地理的熱情，有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

杜燕，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪中學。