小學數(shù)學綜合實踐課的設計與教學策略的探究

摘 要：隨著新課改的進行，小學數(shù)學綜合實踐課的教育價值越發(fā)在教學中得以彰顯，并逐漸被廣大數(shù)學教師重視。在小學數(shù)學綜合實踐課教學過程中，教師要引導學生廣泛參與實踐。因此，本文由此進行進一步探究。

關鍵詞：小學數(shù)學綜合實踐課；設計；教學策略

一、 引言

現(xiàn)如今，小學數(shù)學綜合實踐課是發(fā)展新時期數(shù)學教育思想的載體。數(shù)學綜合實踐課思想，作為基本的數(shù)學思想之一，貫穿了整個中學階段，是小學數(shù)學的核心內容。數(shù)學綜合實踐課思想應用之廣泛，彰顯了它的重要性。但是，由于學生本身認知水平以及當前教學要求等因素的限制，學生對于數(shù)學綜合實踐課思想的理解和應用可謂是鳳毛麟角。

二、 小學數(shù)學綜合實踐課的設計與教學的必要性

（一） 學科教學的需要

盡管學生直到小學二年級才真正開始學習數(shù)學綜合實踐課概念，數(shù)學綜合實踐課思想在小學算術中就已悄然存在，進而一直到高等數(shù)學的學習階段，數(shù)學綜合實踐課思想一直是數(shù)學學科教學中極為重要的一部分。而且除了數(shù)學，在其他諸如物理化學，以及高等教育中的理工科類學科中，數(shù)學綜合實踐課思想一直都扮演著非常重要的角色。所以筆者認為，不應該將數(shù)學綜合實踐課僅僅當成是一類題目去教學，而是應該提煉出數(shù)學綜合實踐課思想，在日常的數(shù)學教學中進行滲透，這樣既能讓學生在接觸到數(shù)學綜合實踐課這個具體概念的時候更加自然，同時也能有益于其他學科的進行。

（二） 身心發(fā)展的需要

根據(jù)瑞士教育學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學學生剛剛進入到形式運算階段。在此階段，學生的抽象能力大幅增長甚至趨近成人水平。而數(shù)學綜合實踐課思想恰好就是一種富有抽象性而又可以兼具一定具象性的思想。教師應抓住學生的小學階段這一發(fā)展關鍵期，向學生滲透數(shù)學綜合實踐課思想，使其與學生的身心發(fā)展相輔相成，讓學習事半功倍。

（三） 數(shù)學綜合實踐課教學現(xiàn)狀

在當前的教學環(huán)境下，數(shù)學綜合實踐課思想悄然蘊含在整個小學數(shù)學教學過程中。因此，數(shù)學綜合實踐課思想的學習在小學數(shù)學學習階段是十分重要的，但是在實際教授過程中，又因為中學生本身的領悟能力和參透能力的不足，導致在小學學習階段對“數(shù)學綜合實踐課思想”這類最基本也最重要的數(shù)學思想理解不夠，所以，筆者認為在這樣的基礎上，如何在教師的教學中好好引導學生從初一開始學習數(shù)學綜合實踐課思想、構建知識體系，以及如何恰當?shù)囊霐?shù)學綜合實踐課思想和對不同的題目中滲透數(shù)學綜合實踐課思想是教學工作的一個重點。

三、 小學數(shù)學綜合實踐課的設計與教學策略

（一） 小學數(shù)學綜合實踐課的設計

主要有以下幾點：一是課程教學設計要契合《綜合實踐活動指導綱要（3-6 年級）征求意見稿》的標準。數(shù)學綜合實踐課無固定教材和教學大綱的特點，導致課程有效實施的難度較大，急需一個切實可行的參照標準。二是課程教學設計要兼顧數(shù)學綜合實踐課的總目標和不同指定領域的具體目標。課程目標體現(xiàn)了數(shù)學綜合實踐課的根本價值追求。三是課程教學設計應該是全面而不乏針對性的。數(shù)學綜合實踐課所要面向的是復雜多變的生活世界，但人類生活各活動領域對于學生成長的意義并不是均等的。

教學設計是課程有效實施的重要環(huán)節(jié)。教師是影響數(shù)學綜合實踐課教學設計的關鍵。也就是說，如果教師的教學設計能力不達標，所設計的主題、內容不得當，那么從根本上，數(shù)學綜合實踐課就很難得到常態(tài)實施和有效實施，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也得不到有效提高和發(fā)展。因此，有必要對數(shù)學綜合實踐課教學設計進行研究，一是強化其理論方面的文獻資料；二是為一線教師開展綜合實踐活動提供理論指導。

（二） 小學數(shù)學綜合實踐課的教學策略

數(shù)學綜合實踐課是一個全新的課程領域，與傳統(tǒng)學科課程相比存在著本質差別，同時也是我國基礎教育課程體系的重大改革之一。教育部 2001 年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育四個指定領域?！?數(shù)學綜合實踐課在理論和實踐兩個方面都發(fā)展了起來。張華、熊梅、郭元祥等學者進行了相關的理論研究。與此同時，全國各地的許多學校老師對此進行了充滿創(chuàng)意的實踐演繹。在理論層面的研究，主要集中在對數(shù)學綜合實踐課的內涵、特點、價值以及資源開發(fā)與應用的研究。在實踐方面的探索，主要集中在學校的一線教師對于數(shù)學綜合實踐課設計和實施，如北京市史家胡同小學郭志濱老師指導的綜合實踐活動案例。并且，關于數(shù)學綜合實踐課實施的研究，主要集中在對課程實施的策略和有效性的探究上。

基于數(shù)學綜合實踐課實施的狀況，眾多專家學者和一線教師進一步研究，提出一些幫助課程常態(tài)實施和有效實施的建議。郭元祥從課程實施過程中教師的有效指導策略方面指出：明確教師指導的具體任務，建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范處理好學生認識與實踐的關系都有利于綜合實踐活動的有效開展。

四、 結語

本文將從學科內容和實際教學實施兩個方面探討數(shù)學綜合實踐課思想在小學數(shù)學教學中的滲透。對一些具體的例子和題目進行總結，嘗試尋找可以為我所用的一些觀點和方法。希望對筆者的教師生涯能夠有所裨益，也能為數(shù)學綜合實踐課方面的教學提供一些參考。

參考文獻：

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[3]張祖潤.小學數(shù)學“綜合與實踐”有效性的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2016（10）.

作者簡介：

林海榮，福建省三明市，福建省沙縣生態(tài)新城第一小學。