來源于生活 流露于自然

摘 要：本文主要對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)過程中出現(xiàn)較多的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。教師注重指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，小學(xué)生通過閱讀累積語(yǔ)言，增加寫作的數(shù)量及質(zhì)量，教師對(duì)不同的小學(xué)生采取各具特點(diǎn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作前，注意運(yùn)用范文，讓小學(xué)生的寫作能力得到提升。

關(guān)鍵詞：生活；小學(xué)作文；有效指導(dǎo)

從某種意義上講，小學(xué)生的作文能夠表現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)知識(shí)的水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱。不同階段的作文要求各不相同，小學(xué)作文的基本要求便是讓學(xué)生能夠?qū)懗霰容^簡(jiǎn)單的記敘文，能夠把自己所經(jīng)歷的事情、所感悟的道理、所想象的畫面表述出來。但是在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師只要提及作文，學(xué)生便會(huì)唉聲嘆氣，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生害怕，這種情況也讓教師很是頭疼。

一、 分析作文問題

（一） 閱讀而不知引用

閱讀的文章不知道引用到寫作中。很多教師都深知多讀書對(duì)寫作有很大的幫助，想要寫出好的作文必須有足夠的閱讀量。但是存在部分教師沒有明確閱讀目的，就讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這種盲目的閱讀對(duì)提高學(xué)生寫作能力沒有明顯的作用。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容一知半解，這樣便使通過閱讀積累的素材，不能得到運(yùn)用。

（二） 寫作而不明方向

寫作在于平時(shí)的練習(xí)，而教師平時(shí)布置的作文訓(xùn)練量較大，每個(gè)學(xué)期都能讓學(xué)生練習(xí)二十幾篇，這說明學(xué)生的寫作練習(xí)并不少。但是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，存在較多的學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)，而且還存在教師不重視在寫作前的指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單的講解題目，字?jǐn)?shù)、字體、書面要求，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練并沒有達(dá)到理想的效果。

（三） 仿寫而不知提高

有些教師為了提高學(xué)生的寫作能力，會(huì)提供給學(xué)生許多優(yōu)秀的作文，以便于讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是并沒有對(duì)什么是仿寫，仿寫時(shí)的具體要求進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生所能做的只有根據(jù)自己的理解和薄弱的知識(shí)仿寫。由此可見，目前小學(xué)作文教學(xué)的過程中依然存在許多問題，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)優(yōu)化的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的寫作能力。

二、 注重閱讀指導(dǎo)，豐富語(yǔ)言積累

（一） 指導(dǎo)課堂閱讀

華夏文明歷史悠久，語(yǔ)言文字的美主要表現(xiàn)在輕重緩急有律的音節(jié)、抑揚(yáng)頓挫有感的音調(diào)、婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)有情的音律。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處在作者的角度分析作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在課堂上注重閱讀感悟，有層次的進(jìn)行閱讀，對(duì)于不理解的地方，進(jìn)行著重閱讀，在閱讀的過程中，感知文字，理解、品味文章。例如，如《一個(gè)降落傘包》一課，充分表現(xiàn)了周恩來同志把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文第3、4節(jié)，先找出讓自己最感動(dòng)的地方，并有感情地讀一讀。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解融進(jìn)文本，通過有感情地朗讀體會(huì)周恩來同志的光輝形象，學(xué)生心中對(duì)周恩來同志的那種崇敬之情便油然而生。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀結(jié)束之后，教師可以提問學(xué)生，文章的主旨大意及作者想要表達(dá)的感情。作者的感情融入文字當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生帶有情感的閱讀文章時(shí)，便能感受到作者寫文章時(shí)，帶有怎樣的感情。

（二） 指導(dǎo)課外閱讀

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生三學(xué)段的總閱讀量需要達(dá)到145萬(wàn)字以上，如果想要完成這樣的閱讀量，僅僅只靠課內(nèi)的閱讀肯定是不夠的，這是就需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且課外閱讀占據(jù)著閱讀量的半壁江山。課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常、最便捷的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡段，知識(shí)水平以及興趣愛好，向他們推薦適合他們閱讀的書籍。在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容，讓學(xué)生更加關(guān)注各方面的信息，積累素材。進(jìn)而為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)識(shí)提供可能。為了提高閱讀質(zhì)量，教師還可以教授給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，如精度法、泛讀法等。讀書貴在養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，讓學(xué)生閱讀過的文章成為自己寫作的素材。學(xué)生在閱讀的過程中，可以摘抄文章中優(yōu)美的句子，當(dāng)學(xué)生具有一定境界時(shí)，便可以試著寫讀后感，甚至可以寫一篇讀書筆記。

三、 強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)真情表達(dá)

俗話說得好：“不動(dòng)筆墨不讀書?！毕胍岣邔W(xué)生的寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、句子練習(xí)，然后是寫作文。句子就像是構(gòu)成文章的“拼圖”。寫作的內(nèi)容當(dāng)然也要由易到難，這樣有利于學(xué)生接受。例如，小學(xué)生最先接觸的人，一定都是自己的親人，因此對(duì)他們很熟悉，可以讓他們寫一篇有關(guān)人物的作文，比如“和藹的人”“嚴(yán)厲的人”等。人是具有靈魂的，而文章的靈魂便是情感。評(píng)定文章的優(yōu)劣，最主要的便是表達(dá)的情感是否真摯。當(dāng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言功底時(shí)，便可以注重語(yǔ)句中情感的表達(dá)。若想要表達(dá)出真摯的感情，首先需要自己具有很強(qiáng)烈的情感，然后才能經(jīng)過語(yǔ)言的修飾表達(dá)出自己的情感。文章一旦有了感情，也就具有了生命力。故教師需要在平時(shí)寫作中，要求學(xué)生表達(dá)自己的感情。

四、 運(yùn)用范文引路，實(shí)現(xiàn)能力遷移

實(shí)踐證明，為學(xué)生提供寫作范文，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理清思路，還能夠讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫作方法和技巧。如句子的表達(dá)、段落的組成、文章的結(jié)構(gòu)等。如課文《匆匆》中表達(dá)時(shí)間流逝的句子“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間又怎樣地匆匆呢？”這句話充分的表達(dá)的朱自清先生對(duì)時(shí)光流逝的感慨，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話便把感情表達(dá)得如此淋漓盡致。課堂上教師巧妙地運(yùn)用范文引路，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)范文表達(dá)之美，在對(duì)比中讓學(xué)生明白，表情達(dá)意并不一定得是冗長(zhǎng)的句子，有時(shí)，簡(jiǎn)單的句子便可以把情感完全的流露出來。由此我得到啟發(fā)：教寫作，并非全部是寫作方法，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而且我更堅(jiān)定自己作文課的方向——指向?qū)懽鞯拈喿x，在閱讀中融入寫作主體的真情實(shí)感，這樣更具自然、深摯。

綜上所述，小學(xué)作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始，存在著較多的問題，無(wú)論對(duì)于教師，還是學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。廣泛的閱讀，積累相應(yīng)的寫作素材，掌握寫作方法和技巧，表達(dá)出真摯的感情，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文?？偠灾?，作文是生活的一種自然流露，走因物興感，情理交融的寫作路向，這也是小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然之道。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡鳳冠，福建省漳州市，福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校。