思維導(dǎo)圖：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

方丹

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要想獲得理想的效果就一定離不開(kāi)理論和實(shí)踐層面的深入融合。論文旨在從思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的價(jià)值和應(yīng)用出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)案例為載體闡述如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，并對(duì)具體教學(xué)提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值挖掘

在最新一輪課改的指引下，一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師和教育理論工作者均在尋找理想的閱讀課程體系，以提高當(dāng)前小學(xué)生令人尷尬的閱讀水平。在大多數(shù)教育理論工作者和一線(xiàn)教師看來(lái)，理想的閱讀課程體系大致包括單篇閱讀、群文閱讀和整本書(shū)閱讀三種形式。這三種形式不是割裂的，而是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的，三者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺一不可。其中，群文閱讀在拓展小學(xué)生的閱讀面上有其他兩種形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，這也是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文理論界和實(shí)踐界普遍關(guān)注它的根本原因。

從小學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，為了彌補(bǔ)這一不足，小學(xué)語(yǔ)文老師探究出一種全新的閱讀教學(xué)方式——群文閱讀。此種閱讀教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)的橫向與縱向聯(lián)通，關(guān)注學(xué)生多篇涉及相同內(nèi)容的意義建構(gòu)，并從多元視角來(lái)激發(fā)閱讀主體的內(nèi)驅(qū)力。群文閱讀雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但也不是無(wú)任何缺點(diǎn)。比如，群文閱讀需要閱讀者具有對(duì)比歸納、綜合分析多篇文章內(nèi)容、寫(xiě)作風(fēng)格的能力，而思維導(dǎo)圖剛好可以彌補(bǔ)小學(xué)生在這方面的欠缺。

二、思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖制作

（一）何謂思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以全腦為基礎(chǔ)，以人們思維習(xí)慣以及運(yùn)行規(guī)律為行動(dòng)定律對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行思考，從而達(dá)到發(fā)掘右腦在方位空間、圖像、色彩、想象等方面能力，同時(shí)鍛煉左腦在順序、邏輯、文字表達(dá)等方面的潛質(zhì)。這樣做的根本目的就是極大限度地開(kāi)發(fā)大腦在創(chuàng)造、記憶、語(yǔ)言和動(dòng)作上的潛能。

（二）如何繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)是將大腦活動(dòng)具體化到每一個(gè)程序，各個(gè)程序間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，手工描繪較方便，教師可以示范的方式用不同色彩的水彩筆繪制涉及不同知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)格圖。東尼·博贊開(kāi)創(chuàng)了思維導(dǎo)圖繪制的七個(gè)步驟，具體步驟如下：

第一步：取一張白紙，從紙中心開(kāi)始繪制，周?chē)枰舸笃目瞻住?/p>

第二步：課文的中心思想可用一幅自繪的畫(huà)表示，畫(huà)面的呈現(xiàn)的內(nèi)容要易于小學(xué)生們相互理解。

第三步：在繪制時(shí)，用不同的色彩表達(dá)重要程度不同的知識(shí)點(diǎn)。

第四步：將中心思維與各個(gè)分支有線(xiàn)連通起來(lái)，后將主要分支和二級(jí)分支連接，再把二級(jí)分支與三級(jí)分支連通，依次類(lèi)推，直至沒(méi)有了分支。

第五步： 思維導(dǎo)圖分支間的連線(xiàn)是自然彎曲的，而非直線(xiàn)。

第六步：在每一條連接線(xiàn)上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。

第七步：從始至終均要使用圖形。

思維導(dǎo)圖是一幅幫助人們思考的路線(xiàn)圖，它能幫助人們?nèi)嬲莆沾竽X工作原理的說(shuō)明書(shū)，以文字將想法“畫(huà)”出來(lái)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生用文字將想法再造想象出來(lái)。

三、思維導(dǎo)圖視角下群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用案例分析

新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要加強(qiáng)小學(xué)生探究性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，重視在教學(xué)實(shí)踐中多視角、多創(chuàng)意地引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，同時(shí)還要傳授給小學(xué)生拓展思維空間，提高閱讀效果的策略。下面，作者在總結(jié)多年從教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上介紹一則成功應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展群文閱讀教學(xué)案例。

閱讀中心議題：張愛(ài)玲的寫(xiě)作技法。

推送給小學(xué)生的閱讀材料：《弟弟》《姑姑語(yǔ)錄》《夜?fàn)I的喇叭聲》和《說(shuō)蘿卜》。

（一）預(yù)讀：群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)

教師與學(xué)生一起在課前完成閱讀中心議題中的四篇文章，初略地感受張愛(ài)玲筆下的人物形象，并完成三項(xiàng)課前任務(wù)：

1.利用各種渠道搜集作者張愛(ài)玲的相關(guān)資料。

2.初讀故事情節(jié)，用圖繪制故事。提示：根據(jù)文章內(nèi)容借助聯(lián)想和想象，以自己對(duì)人物關(guān)系的理解為上述文章配上思維導(dǎo)圖。

3.在閱讀前教師推送問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是為了將教學(xué)重心前移，通過(guò)學(xué)生先學(xué)突顯教學(xué)的針對(duì)性和有效性，這樣能充分挖掘?qū)W生的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;其次是為了借助聯(lián)想和想像在閱讀的基礎(chǔ)上理解人物，為繪制思維導(dǎo)圖作準(zhǔn)備，同時(shí)還在鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成課前閱讀的好習(xí)慣。

（二）走近作家：群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵

首先，評(píng)價(jià)完成課前任務(wù)，并指導(dǎo)小學(xué)生整理發(fā)言導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖的提示談?wù)勛约簩?duì)張愛(ài)玲的認(rèn)識(shí)。

其次，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)張愛(ài)玲的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)材料（比如張愛(ài)玲的照片、作品介紹以及生平介紹等），可以課件或是課前錄制的小視頻呈現(xiàn)。

教師要在肯定學(xué)生完成課前閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生雜亂無(wú)章的信息加以整理，應(yīng)用思維導(dǎo)圖變雜亂無(wú)章為有條有理，這有利于小學(xué)生對(duì)作家的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（三）交流碰撞：群文閱讀教學(xué)的高潮

交流碰撞，才能激起對(duì)作家和作品的認(rèn)知高潮。

首先，在快速閱讀《弟弟》和《姑姑語(yǔ)錄》后，教師將學(xué)生分成若干小組，要求各組成員合作完成學(xué)習(xí)單元。

其次，讓學(xué)生在閱讀后回答以下問(wèn)題：你喜歡作品中那個(gè)人物？哪個(gè)人物給你留下深刻印象？文中哪些句子是你最喜歡的？

再次，比較弟弟和姑姑性格異同？并在文中找出支撐你觀點(diǎn)的證據(jù)。

最后，小組討論，分享見(jiàn)解。要求各小組組員間分享自己的見(jiàn)解，相互傾聽(tīng)記錄，有序地補(bǔ)充自己不同的見(jiàn)解。在完善學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：喜歡哪篇文章？喜歡哪個(gè)人物？對(duì)人物形象有何感悟？在小組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，要求小組選出一名同學(xué)匯報(bào)本組的意見(jiàn)。

（四）感情意象：群文閱讀教學(xué)的最高境界

首先是師生共同理解意象。張愛(ài)玲的作品大多情感細(xì)膩、視角鮮活，她最善長(zhǎng)的就是意象化手法，把原本較為抽象的人或物動(dòng)態(tài)化，畫(huà)面化，讓讀者在文字感受中自覺(jué)建構(gòu)一組流動(dòng)的畫(huà)面，讀者會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入濃郁的詩(shī)境中。

其次是在閱讀《弟弟》《姑姑語(yǔ)錄》《夜?fàn)I的喇叭聲》和《說(shuō)蘿卜》時(shí)可以教些跳讀、掃讀技巧。學(xué)生閱讀時(shí)，可勾畫(huà)、也可批注，在讀出自己真實(shí)感受后用文字把它記錄下來(lái)，對(duì)于哪些無(wú)法理解的內(nèi)容也可用鉛筆標(biāo)記出來(lái)，以便在課堂上與同學(xué)一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也可以就此向教師求助。閱讀后回答以下兩個(gè)問(wèn)題：這四篇文章，作者傳達(dá)感情意象是什么？分別傳達(dá)了作者怎樣的情思？

最后是依托閱讀感受，借助思維導(dǎo)圖把《弟弟》《姑姑語(yǔ)錄》《夜?fàn)I的喇叭聲》和《說(shuō)蘿卜》四篇文章統(tǒng)整起來(lái)加深理解。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和所受的家庭教育不同，因而他們閱讀后產(chǎn)生的觀點(diǎn)各有不同，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行統(tǒng)整。思維導(dǎo)圖的梳理、聯(lián)想、拓展功能能在此時(shí)發(fā)揮作用，并提供給小學(xué)生更多跨越時(shí)空的信息，讓學(xué)生升華對(duì)張愛(ài)玲作品的理解。

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