巧借課程游戲化，引領(lǐng)幼兒教育的高效發(fā)展

張小靜

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒以游戲為基本活動。”這一認知不僅明確了幼兒在游戲過程中的有效地位，同時也為幼兒的教育奠定了基礎(chǔ)。著名教育專家杜威先生就曾說過：“游戲性不僅是一種活動，更是一種精神態(tài)度。”在幼兒教育過程中，對課程游戲化的落實并不是簡單以游戲的方式來調(diào)整，而是要凸顯實踐活動過程中的游戲精神，巧妙地落實幼兒的主體地位，尊重幼兒的決定權(quán)和自主權(quán)利，并運用這種精神去設(shè)置課程，將游戲理念作為課程設(shè)計的根本性原則，借以促進幼兒身心的健康發(fā)展。

一、營造真切情境，為課程游戲化地落實提供沃土

由于幼兒正處于生命成長的發(fā)展階段，他們內(nèi)在的思維能力還相對有限，如果直接生硬地展開教學(xué)，必然會引發(fā)幼兒的抵觸情緒，也無法真正有效地調(diào)動他們內(nèi)在的認知思維。因此，對于幼兒教育來說，環(huán)境和氛圍的營造在很大程度上起到了決定的作用。在營造情境的過程中不僅要具有鮮明的主題，同時也要契合幼兒內(nèi)在的認知規(guī)律，充分利用游戲的特質(zhì)，遵循孩子們愛好玩這一與生俱來的天性，讓他們思維的特點得到最充分地體現(xiàn)。這樣既遵循了孩子的認知原則，也促進了幼兒課程游戲化地充分落實。

比如在開展主題為“美麗秋天”的活動時，筆者就意識到如果僅僅就是要給孩子講述知識，其效果必然會大打折扣。筆者通過情境和氛圍地營造來強化課程游戲化地落實。首先，借助于語言渲染：“孩子們，今天我們開展一個畫螃蟹的游戲，誰畫好螃蟹就貼在這塊畫板上，看看誰畫得最多、最快、最像，將評選為我們班的小畫家?！焙⒆觽兞⒖膛d趣高漲，在教師簡單地講述繪畫注意點后，并相機編創(chuàng)了一個押韻的兒歌來幫助孩子們進行記憶。隨后，孩子們紛紛拿起畫筆，不少人很快就領(lǐng)悟了其中的奧妙，整個思維都沉浸在鮮活而可感的認知情境之中。一會兒后面的畫板上貼滿了孩子們繪畫出來的螃蟹，教師再組織孩子們從繪畫的速度、質(zhì)量和數(shù)量等多個方面展開評價，評選出班級的小畫家。這樣的課程實踐活動就完全孕育在教師所創(chuàng)設(shè)的活動過程中，給予了幼兒廣闊的自主性權(quán)利，有效地提升了孩子們的審美意識，保留了他們作品的原生態(tài)，起到了較好的教學(xué)效果。

二、強化實踐體驗，為課程游戲化地落實開辟通道

在常態(tài)化的教學(xué)過程中，同樣可以將游戲與課程內(nèi)容有效地交織在一起。游戲?qū)τ谟變簛碚f本身就是一種最為適切的授課方式，就是要讓孩子們在游玩的過程中展開學(xué)習(xí)，從而避免對授課方式的厭煩和抵觸之感。為此，教師通過實踐體驗的方式，充分調(diào)動孩子們的內(nèi)在感官，將課程內(nèi)容和游戲形式深入到幼兒的內(nèi)在意識之中，真正促進幼兒核心能力地高效發(fā)展。

如組織幼兒閱讀繪本《蒲公英的旅行》這一內(nèi)容，如果教師僅僅就是將教學(xué)局限于講授故事內(nèi)容，幼兒內(nèi)在的認知體驗就得不到根本性地鋪墊，那么這節(jié)課就無法形成預(yù)期的效果。為此，教師展開了這樣的教學(xué)：通過多媒體課件的形式，將蒲公英制作成為動態(tài)畫面，再現(xiàn)蒲公英在風(fēng)中飄蕩的形態(tài)，再引導(dǎo)孩子進行細致地觀察。將畫面切換到一張迷宮圖，孩子們的興趣被充分調(diào)動起來，而每個迷宮圖都與繪本中蒲公英所經(jīng)過的地方吻合。當孩子們設(shè)置出走出迷宮圖的路徑后就出現(xiàn)相應(yīng)的地點，教師可以組織孩子進行深入地探究與思考，在閱讀之后進行繪畫、涂色，再現(xiàn)繪本中所提到之處的特點。教師巧妙地將游戲的過程嵌入在積極而鮮明的實踐活動中，使得幼兒汲取知識的過程中獲得了精神上的滿足。

三、關(guān)注角色感知，為課程游戲化地落實架設(shè)橋梁

幼兒之所以對游戲樂此不疲，主要就在于他們始終將自己視為自己心目中向往或者期待的角色，習(xí)慣于利用這樣的角色來感知和體驗人們的內(nèi)在情懷。這就決定了幼兒的游戲特征，其根本就是幼兒角色體驗下的實踐活動，教師可以將幼兒興趣認知延展到角色體驗中，在順應(yīng)孩子認知思維的過程中，生發(fā)和豐盈幼兒的主題內(nèi)容。

如在開展主題實踐活動“好吃的魚和神奇的魚”時，需要孩子們準備各種各樣的裝飾材料，借以營造海洋世界的濃郁氛圍。為此，教師專門開設(shè)了“網(wǎng)小魚”的區(qū)域性實踐活動，以滿足活動的實際需要。而在整個教學(xué)中，教師不再讓孩子以一個學(xué)習(xí)者的視角來參與游戲，而是讓幼兒嘗試以游戲中的角色來感知。教師可以組織孩子們站立在游戲的視角來進行體驗，通過“魚兒的自述”“我想對人類說”等實踐性活動，引導(dǎo)幼兒的認知思維轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的內(nèi)在感知，巧妙地轉(zhuǎn)移了孩子們的思維方式，將他們內(nèi)在的認知思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。結(jié)合主題活動進行角色體驗性游戲，可以使得角色游戲與活動材料更加自然而有效地整合在一起，讓整個游戲的開展更加地深入而有趣，從而在游戲的參與過程中體驗成功，享受快樂。

課程游戲化這一理念契合了孩子們內(nèi)在的思維特質(zhì)，有助于教師將自身的教學(xué)內(nèi)容與實踐課程進行巧妙而綜合性地實踐思考。在幼兒教育教學(xué)的實踐過程中，教師就需要通過將教學(xué)內(nèi)容的高效整合與思考，開掘出契合幼兒參與的游戲性因子，更好地引領(lǐng)幼兒釋放自己的思維天性，真正地促進幼兒核心意識地高效發(fā)展。