構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)課堂的方法

李國珍

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，是對學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力與理解能力的主要途徑。但在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還普遍存在著一些問題，如閱讀教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，教師不能抓住重點，教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律，教學(xué)效率低，學(xué)生對于文本的對話較少，從而削弱了文字語言的魅力，學(xué)生對于語文的實際應(yīng)用能力較弱。隨著近年來教育教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的重要性逐漸凸顯出來，為此如何來調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建現(xiàn)代高效的課堂環(huán)境則是小學(xué)語文教學(xué)中的重點問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開探討與分析，為教育教學(xué)工作提供參考意見。

一、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對語文教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)

在信息化時代下，信息教學(xué)已經(jīng)成為教育行業(yè)未來發(fā)展的必然方向，在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，采用科技手段來展開教學(xué)，這同樣也是新課程改革的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于小學(xué)生年齡小，在對事物認(rèn)知和理解能力上還有著一定的差異，為了便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)來設(shè)置課堂游戲，使學(xué)生充分參與到課堂中來，通過游戲的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

如在《北京》的教學(xué)中，通過設(shè)計關(guān)于景物描寫的填空游戲，讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力與日常的觀察能力，用所學(xué)的語言詞匯來對景物進(jìn)行填充與描寫，營造活躍的課堂氛圍。但是，部分課文教學(xué)情境與學(xué)生們的生活有一定的距離感，學(xué)生對于歷史背景缺乏了解，為此在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造真實的情境，讓學(xué)生可以全身心感受到情境氛圍，這樣才能對課文產(chǎn)生更好的理解和感悟。如在《狼牙山五壯士》等一些紅色歷史背景的課文教學(xué)中，通過播放抗日戰(zhàn)爭故事片的方式，將視頻片段導(dǎo)入到新課教學(xué)中，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行有感情朗讀，學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合歷史背景對課文中的情境有所感悟，這樣真正領(lǐng)悟到并貫徹學(xué)習(xí)抗日英雄的愛國精神和奉獻(xiàn)精神。

二、構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)改革的背景環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實際情況及個體差異，制定學(xué)習(xí)計劃，展開針對性教學(xué)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以獲得積極的情感體驗。在教學(xué)任務(wù)完成后，如學(xué)生出現(xiàn)困難問題，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對解決問題的辦法進(jìn)行自主探究，從而提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)構(gòu)建小組合作式教學(xué)模式，合作式學(xué)習(xí)模式是由學(xué)生分組共同完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式得到改變，學(xué)生的自主能力得到加強(qiáng)。

如在《桂林山水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生們自行對文章進(jìn)行閱讀，再分小組，每組6人，對桂林山水的特點進(jìn)行探討，并體會文章中描寫景物的方法有哪些。學(xué)生不僅可以領(lǐng)悟到語言文字的魅力，也感受到桂林山水的美好，同時用對比的方式對漓江的水與桂林的山的特點進(jìn)行描寫，最后將山與水相結(jié)合，勾勒出一個完整的畫面，通過小組交流的方式探討這一段和前面寫作手法上的區(qū)別，并對這一段話中你感受最深的語句進(jìn)行交流，說出理由。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以根據(jù)文本來掌握修辭手法的應(yīng)用，提高自己的寫作能力，也可以對前后兩段寫法上的區(qū)別進(jìn)行對比，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我感悟，養(yǎng)成自主探索的精神。

三、構(gòu)建生活化教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要完成對課本內(nèi)容和課本知識的傳授，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，從課內(nèi)延伸到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察，并提高自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力與表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以充分利用課堂外的資源，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)更多美好的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)到語文知識。課堂作為師生之間交流的重要平臺和場所，交流的過程實質(zhì)上是語言藝術(shù)魅力的抒發(fā)，在實際教學(xué)中教師不可用一成不變的語調(diào)來展開教學(xué)，而是用生活化的藝術(shù)語言，發(fā)揮文本中所蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生營造生活化和富有情感的教學(xué)場景，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生喜悅的心情。生活化教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)是要激發(fā)學(xué)生的思考能力，通過提出生活問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力和閱讀思維。教師要巧設(shè)問題，充分調(diào)動學(xué)生感官活動，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生們帶著問題來思考課文內(nèi)容與中心思想，同時將學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而達(dá)到對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的目的。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中對高效課堂的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生們?nèi)硇牡膮⑴c到課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生對課文的思考，加強(qiáng)課文教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，有利于提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。