如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

陳燕玲 李葉綠

摘要：正確、流利、有感情的朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中才會被如此重視。有感情的朗讀不但可以培養(yǎng)語感，而且它還是領(lǐng)悟課文思想感情的重要手段。本文結(jié)合相關(guān)理論，闡述了在語文課程教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生的朗讀問題。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)生 有感情 朗讀

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀，都要求“有感情朗讀”。要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯揉造作的腔調(diào)。那么作為教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？

一、抓住題目關(guān)鍵詞語，把握課文基調(diào)

課文的題目是最先映入人們眼簾的，題目中的關(guān)鍵詞就是課文的眼睛。例如《美麗的集郵冊》，“美麗”就是課文的眼睛，必須緊緊抓住“美麗”一詞讓學(xué)生充分領(lǐng)略到這小小集郵冊里富含的壯麗景色——有天文地理，有歷史文化;有珍禽異獸，有異草奇花;有文明古國的燦爛光輝，又有當(dāng)代建設(shè)的巨大成就?！懊利悺笔且环N怎樣的心情？通過朗讀，可使學(xué)生對祖國產(chǎn)生熱愛之情，從而準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)。在指導(dǎo)朗讀方面，教師可以先做出朗讀示范，用柔和的語氣讀出對祖國的熱愛，學(xué)生跟讀再模仿朗讀一遍。抓住題目關(guān)鍵詞進(jìn)入相對應(yīng)的朗讀，以此激起學(xué)生讀書的欲望，同時也可引導(dǎo)學(xué)生通過重音語速等進(jìn)行有感情朗讀。

二、抓住課文重點詞語，領(lǐng)悟課文情感

課文中往往有一些表示發(fā)生轉(zhuǎn)折的重點詞語，它們往往承載著作者的感情，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抓住這些重點詞，對這些重點詞語進(jìn)行品味和思索，學(xué)生就會容易找到情感所在，為有感情的朗讀做鋪墊。例如，《遲到》中，“怎么還不起來？快起！快起！”一句中的“快起”一詞重復(fù)了兩次，父親催了“我”兩次，“我”還不起床，表現(xiàn)了父親氣極了。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論分析，兩次的“快起”應(yīng)該用什么樣的語氣進(jìn)行閱讀？進(jìn)而體會父親的情感，再將這種強(qiáng)烈的情感讀出來。在指導(dǎo)這句朗讀時，教師可以使用推薦讀的方法，讓學(xué)生自己獨立思考一下應(yīng)該怎么讀，并且以小組為單位，讓每個學(xué)生都試讀一遍，然后讓學(xué)生自主推薦組里讀得最好的同學(xué)朗讀，這樣被推薦起來的同學(xué)就會讀得更加投入，更加認(rèn)真且會盡自己的所能讀好。或者教師也可以使用激將法：“誰可以主動站起來讀一讀，看看哪個同學(xué)讀得最好”，在“讀得最好”的這個美譽(yù)下，就會有許多同學(xué)自告奮勇，這樣的朗讀形式可以很好的激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、揣摩人物內(nèi)心活動，理清情感變化

例如，《炮手》中，“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額卻滾下了大粒汗珠”。原來那座房屋是炮手的家，也是炮手在這世界上唯一的財產(chǎn)，炮手怎么舍得炸掉？這是炮手不舍得的原因。但將軍已經(jīng)下令讓炮手炸毀那座房屋了，炮手不得不炸，軍令不可違，更何況那個房屋現(xiàn)在已變成了敵人的根據(jù)地。這又是炮手憤怒的原因。因此在寒風(fēng)中，炮手才會留下了大粒的汗珠，充分描寫出了炮手內(nèi)心復(fù)雜的心情，既想又不愿的矛盾，而這種痛苦又不能表現(xiàn)出來。此時教師要先讓學(xué)生感受到炮手的心情，讓學(xué)生自己試讀一下，然后運(yùn)用表演讀的方式讓兩個學(xué)生分別飾演炮手和官兵的角色，朗讀時要加上恰當(dāng)?shù)谋砬?、動作等，如演炮手的同學(xué)應(yīng)該有一副依依不舍的痛苦神情。有了這樣恰當(dāng)?shù)谋砬閯幼?，學(xué)生就會獲得更真切的體驗，便可以把握課文的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時也是有一定技巧的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)注意從以下四個方面進(jìn)行：

一是語調(diào)方面。在表達(dá)思想感情上，語調(diào)的作用非常大。比如“哦”這個字，讀得急促一點、拉長一點、低沉一點、高調(diào)一點等都可以表現(xiàn)出不同的感情：不耐煩、恍然大悟、失落、興奮等。每一篇文章都有自己獨特的基調(diào)。例如，在《遲到》一文中的“怎么還不起？快起！快起！”，這句話應(yīng)讀得急促些，語調(diào)應(yīng)高一些，這樣就可讀出父親不耐煩、氣急的心情。

二是速度方面。朗讀的速度對于表達(dá)思想感情也有很大的影響。如果文章的感情基調(diào)是開心、愉快、興奮、激動、危機(jī)的，你的語速就要加快。如果這篇文章是嚴(yán)肅、悲痛、平淡的，那語速就要選擇放得稍微慢一點。一篇文章有不同的段落，每個段落的感情基調(diào)都不一樣，因此朗讀的速度也是有變化的。例如，在《炮手》的結(jié)尾處士兵說“請您原諒，將軍。那是我家的房子。它是我在這世界上唯一的財產(chǎn)”。讀這句話時，士兵的心情是悲痛的，因為他的房屋已經(jīng)炸毀了，此時應(yīng)該要放慢讀，并且壓低聲調(diào)。

三是重音方面。文章中往往都有起關(guān)鍵作用的詞語，這些重要的詞語一般都要讀得相對重一些。有時候還需要一字一頓地讀。但是如果在表達(dá)幸福、體貼、欣慰、溫暖的情懷時，往往要把這些關(guān)鍵字詞輕讀，讀得比其他語句輕柔。例如，《遲到》中，“他瘦瘦高高的，站到我的床前來，瞪著我。”這句話中的“瞪”體現(xiàn)出父親的嚴(yán)厲，也體現(xiàn)了父親表情的嚴(yán)肅，因此這個字應(yīng)該加重讀，但表現(xiàn)的是關(guān)切的情懷，可以讀得輕柔些。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，還應(yīng)該注意避免以下幾個問題：

一是要求不清晰，目的不明確。許多教師在語文教學(xué)中雖然重視朗讀訓(xùn)練，但是有的教師對各個學(xué)段的朗讀要求不明，只是一味讓學(xué)生隨意讀，沒有給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)。有的教師在指導(dǎo)《炮手》這篇文章時，在讀到最后一句“請您原諒，將軍，那是我家的房子。它是我在這世界上唯一的財產(chǎn)?！睍r，教師只是一味叫同學(xué)讀，讓同學(xué)自主評價哪位同學(xué)讀得好，教師沒有進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該帶著怎樣的心情去讀，也沒有指出學(xué)生讀得不足的地方，只是將朗讀當(dāng)成裝飾品，當(dāng)成必要的過程。這樣目的不明，要求不清的讀，很難有好的朗讀效果。

二是導(dǎo)向不恰當(dāng)，評價欠妥善。在上面這個案例中，教師只是敷衍的讓學(xué)生進(jìn)行互相評價，教師也很籠統(tǒng)的用“很好”“很棒”來評價學(xué)生，這樣很容易讓學(xué)生誤以為聲音大、朗讀整齊就可以獲得老師的表揚(yáng)。如果想讓學(xué)生真正讀得好，應(yīng)該將學(xué)生引入情景中，激發(fā)學(xué)生感受課文人物的內(nèi)心，從而有感情的朗讀。當(dāng)然，教師在對學(xué)生的朗讀做出評價的時候，應(yīng)該明確的指出好的地方在哪里，不好的地方在哪里，導(dǎo)向要明確，評價要中肯，才能讓學(xué)生知道好與不好的差別。

三是指導(dǎo)不到位，朗讀效率低。朗讀的方式方法與課文的情境情感密切相關(guān)，不管是什么樣的課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮課文所描述的情境、所表現(xiàn)出來的思想感情。如在文章《炮手》中，炮手害怕恐懼和憤怒的語氣，與將軍果斷的語氣形成對比，他們的語氣語調(diào)當(dāng)然是不同的，每個人理解的炮手都有所差異，不適合全班一起讀，而有的老師卻安排了全班朗讀，雖然大家讀得“慷慨激昂，整齊劃一，抑揚(yáng)頓挫”，卻無法把炮手真正的內(nèi)心讀出來。在指導(dǎo)不到位的前提下朗讀，朗讀效率是不會高的。

因而，教師在語文閱讀教學(xué)中還要通過多種形式加強(qiáng)朗讀，通過對學(xué)生多方面的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀方面的語感，讓學(xué)生在朗讀中體悟感情，啟迪心智，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.三國志[M].岳麓出版社：裴松之，2005.

[2]中華人民共和國教育部制定·義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].中國商業(yè)出版社，1966.

[3]謝玲.運(yùn)用“讀、品、評”提高學(xué)生閱讀能力[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2015， 03（17）.