區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)

■江蘇省無(wú)錫市新安中心幼兒園善德分園 陸穎諭

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的新形式，不同于注重角色間交往的角色游戲，它是一種學(xué)習(xí)性、個(gè)別化、操作性、綜合性的區(qū)角活動(dòng)，能夠幫助幼兒更好更快地掌握技能、鞏固知識(shí)，從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)。但由于幼兒活潑好動(dòng)、堅(jiān)持性不夠，在長(zhǎng)期活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常頻繁地更換活動(dòng)區(qū)域，操作遇到挑戰(zhàn)堅(jiān)持性不夠，幼兒人數(shù)多教師輔導(dǎo)能力有限，每次活動(dòng)開(kāi)展后不久就有幼兒表示不想?yún)⒓印榻鉀Q這一系列的問(wèn)題，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的堅(jiān)持性。

一、從榜樣模仿培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

（一）教師的榜樣示范

教師在幼兒眼中是權(quán)威、可以依賴的，其一言一行影響著幼兒，回家后幼兒會(huì)模仿教師的語(yǔ)氣和樣子說(shuō)話、做事情。在區(qū)域?qū)W習(xí)互動(dòng)中，教師通常會(huì)給幼兒提出的小小規(guī)定，如要求幼兒游戲后自己收拾玩具，直到最后一個(gè)玩具收好才能進(jìn)行下面的活動(dòng)；上課不能隨便講話，發(fā)言要舉手；區(qū)角活動(dòng)時(shí)聲音要輕輕的，不影響其他小朋友等。這些看似簡(jiǎn)單的規(guī)定在實(shí)施時(shí)，幼兒由于自控能力較差，往往知道這是不對(duì)的卻依然違反。當(dāng)違反規(guī)則后，教師的態(tài)度非常重要，首先要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，其次在語(yǔ)言上應(yīng)給予適度的批評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)于內(nèi)向的幼兒過(guò)度的批評(píng)會(huì)損害其自尊心，對(duì)于叛逆的幼兒過(guò)度的批評(píng)會(huì)助長(zhǎng)其逆反心理，適當(dāng)?shù)嘏u(píng)讓幼兒知道這樣做是不對(duì)的而鼓勵(lì)可以緩解幼兒的緊張情緒。從一個(gè)個(gè)小小的規(guī)定培養(yǎng)幼兒做事的堅(jiān)持性，是長(zhǎng)期的需要耐心引導(dǎo)的過(guò)程。教師自己要做到堅(jiān)持，自己的事情堅(jiān)持做完，對(duì)于規(guī)定不朝令夕改；看到孩子的違規(guī)情況也不能麻木無(wú)視，讓孩子認(rèn)為得到教師的認(rèn)同，對(duì)于下次的違規(guī)更會(huì)肆無(wú)忌憚，這樣不利于幼兒堅(jiān)持性的養(yǎng)成。

（二）同伴的榜樣作用

由于環(huán)境、家庭、社會(huì)因素的影響，幼兒良好的意志品質(zhì)發(fā)展存在個(gè)體差異，部分幼兒堅(jiān)持性品質(zhì)發(fā)展較快。在幼兒園教育中，教師通常用故事中的榜樣作用于幼兒，期望用故事中的榜樣與幼兒的行為表現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系。通常幼兒能理解故事中的淺顯道理，但在實(shí)際活動(dòng)中很難得到影響，這是由于學(xué)前期幼兒的認(rèn)知習(xí)慣以直觀為主，故事中的榜樣形象是抽象的，幼兒很難通過(guò)轉(zhuǎn)換將該品質(zhì)直接作用在自己身上，幼兒園是一個(gè)濃縮的社會(huì)圈子，幼兒接觸最多的就是自己的同伴，同伴的榜樣作用是最直觀的，榜樣效應(yīng)能直接作用在自己身上，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的模仿能慢慢糾正自身的缺點(diǎn)。若我們將一個(gè)活躍、堅(jiān)持性不夠強(qiáng)的幼兒A與一個(gè)堅(jiān)持性好的幼兒B放在一起進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，對(duì)于有一定難度的同一項(xiàng)操作任務(wù)，幼兒B能堅(jiān)持進(jìn)行操作，嘗試不同的方式解決問(wèn)題。看到幼兒B 的榜樣的利己行為，幼兒A會(huì)嘗試著模仿他的樣子堅(jiān)持坐一會(huì)再嘗試一番，可能一次兩次的模仿堅(jiān)持的時(shí)間很短，但通過(guò)長(zhǎng)期的同伴模仿，幼兒A堅(jiān)持的意志品質(zhì)會(huì)有很大提高。

二、從優(yōu)化內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

（一）內(nèi)容源于幼兒生活

杜威曾說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備?！睂W(xué)前期幼兒接受的教育應(yīng)是為生活服務(wù)的，提高生活中的自理能力、生活常識(shí)；同時(shí)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)源于生活，基于生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)幫助幼兒更快更自信地掌握某項(xiàng)技能?；谟變耗挲g小、知識(shí)匱乏、身心發(fā)展還不成熟的特點(diǎn)，打破灌輸式、強(qiáng)迫式的教育方式，將教育與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，有助于提高幼兒在活動(dòng)中的堅(jiān)持性。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒熟悉的事物為切入點(diǎn)，越貼近幼兒的一日生活，越能深受幼兒的歡迎，同時(shí)削減區(qū)角活動(dòng)的“刻板機(jī)械”的特點(diǎn)。例如小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，接觸的人員大多是家人，所以大部分小班幼兒非常喜歡角色游戲娃娃家。基于幼兒的這一生活經(jīng)驗(yàn)，在娃娃家中加入了一些生活區(qū)的活動(dòng)，如整理襪子、疊衣褲、穿鞋帶、扣紐扣、夾夾子等，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)是幼兒在家庭成員處習(xí)得的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)練習(xí)真正掌握這些技能，既滿足了幼兒的探索欲望，又與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)契合，讓幼兒在實(shí)際操作時(shí)腦海中有直觀經(jīng)驗(yàn)可循，保證了幼兒進(jìn)行該活動(dòng)的持久性。

（二）內(nèi)容符合幼兒的發(fā)展水平

每個(gè)年齡階段幼兒的發(fā)展水平不同，3～4 歲的幼兒大腦皮層易興奮，自制力差，注意力集中時(shí)間較短；4～5歲幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性和自控能力較差，以具體形象思維為主；5～6歲幼兒自控能力逐漸提高，能夠逐漸加工認(rèn)知信息，與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的發(fā)展水平，保證幼兒在活動(dòng)中的堅(jiān)持性，不因操作任務(wù)過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)而打擊幼兒操作的持久性。同年齡階段的幼兒發(fā)展水平也不盡相同，對(duì)實(shí)施于本班的區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，教師就要針對(duì)性地思考。對(duì)本班發(fā)展較快的幼兒設(shè)定較高一級(jí)的要求，在操作過(guò)程中能有一定的自主探索性；對(duì)發(fā)展較慢的幼兒操作難度應(yīng)適當(dāng)降低，完成任務(wù)后鼓勵(lì)他們?cè)囋囃瓿芍械入y度的任務(wù)。

三、從材料投放培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

（一）活動(dòng)材料的多維操作性

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)區(qū)角內(nèi)的材料包含著潛在的教育功能，教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的多維操作性，做到物盡其用，使一種材料能與多個(gè)教學(xué)目標(biāo)契合，或者某一教學(xué)目標(biāo)可通過(guò)多種材料共同達(dá)成，多角度地完成教學(xué)要求。教師積極充分地與材料互動(dòng)，挖掘材料的潛在教育價(jià)值，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)材料的多維操作性，多維操作材料的吸引有助于培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中的堅(jiān)持性，讓幼兒安靜地在各個(gè)區(qū)角中進(jìn)行多維的思考。如在以汽車(chē)為主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在科學(xué)區(qū)投放了“小豬坐車(chē)”的材料，在材料的設(shè)計(jì)方面，不僅滿足數(shù)學(xué)方面數(shù)物匹配的要求，還考慮到了顏色的因素，讓幼兒操作時(shí)從單一地按數(shù)目放小豬卡片向既考慮數(shù)目又考慮顏色的多維操作要求發(fā)展。

（二）材料投放的適切性

區(qū)域化學(xué)習(xí)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)，最主要的目的就是更好地進(jìn)行個(gè)別化的教育，照顧到所有的幼兒，因此學(xué)習(xí)材料的投入也要注意這一點(diǎn)，貼近幼兒的童真童趣，選擇幼兒熟悉的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)充分考慮幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有發(fā)展水平。不提前告訴幼兒材料玩法，而是讓幼兒在玩材料的過(guò)程中制定玩法和規(guī)則，材料提供的重要性在于融入更多的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。這樣幼兒在熟悉的材料中更容易創(chuàng)造一些新的玩法，更容易根據(jù)已有認(rèn)知水平去發(fā)展能力。讓教師真正“退居二線”，實(shí)際上解決了活動(dòng)中幼兒依賴教師指導(dǎo)的問(wèn)題。幼兒只有理解了操作內(nèi)容及程序，才有事可做，能持久地參加區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)操作材料時(shí)，要考慮到幼兒的發(fā)展水平，對(duì)過(guò)于復(fù)雜的操作流程可予以簡(jiǎn)化，用孩子的眼光、孩子熟悉的材料去設(shè)計(jì)材料、投入材料。

（三）材料投放的層次性

區(qū)域化學(xué)習(xí)材料的提供應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和層次性，好的學(xué)習(xí)材料適合不同年齡階段的幼兒玩。作為教師，將核心經(jīng)驗(yàn)滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料中時(shí)，要讓一份材料適合于不同年齡階段幼兒的需要，這樣才能做到“最小投入、最大產(chǎn)出”的教育效果。在材料投放初期，根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇簡(jiǎn)單易操作的材料投入?yún)^(qū)角活動(dòng)，有助于幼兒理解該活動(dòng)的規(guī)則及內(nèi)容，材料有層次地投入，能保持幼兒對(duì)該操作內(nèi)容的積極性，增加幼兒完成后的自我成就感。但每次投放材料時(shí)，應(yīng)注意投放材料的難易差距，應(yīng)在幼兒操作過(guò)程中觀察幼兒的完成情況，若只有個(gè)別幼兒甚至沒(méi)有幼兒能夠完成這次投放的材料，說(shuō)明材料難度過(guò)大。以拼圖游戲?yàn)槔“嗪⒆幽芰^大班孩子弱，在剛開(kāi)展拼圖活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)拼圖材料進(jìn)行篩選，選擇2×2，3×3的簡(jiǎn)單拼圖，讓幼兒嘗試拼圖，了解拼圖的玩法，幼兒能夠熟練掌握后再逐漸投入難度較大一點(diǎn)的拼圖，幼兒可能一時(shí)不易完成，但有了前期的興趣和成功的經(jīng)驗(yàn)，就能安靜地坐著進(jìn)行自主的探索。

四、從情境設(shè)置培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

（一）從幼兒的興趣與需要出發(fā)設(shè)置情境

區(qū)域化學(xué)習(xí)存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，就是幼兒缺少興趣，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的動(dòng)力，導(dǎo)致區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒堅(jiān)持性減弱，頻繁更換活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)，忽視幼兒的興趣與需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變成了強(qiáng)迫式的操作訓(xùn)練，幼兒只是機(jī)械地參與，并未能在大腦中形成較深刻的記憶。情境式的活動(dòng)環(huán)境能提高幼兒的興趣，用幼兒喜歡的情境吸引幼兒參與到區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景化來(lái)喚醒幼兒情感，在一個(gè)真實(shí)性的活動(dòng)情境中，讓幼兒“做中學(xué)，玩中學(xué)”。例如汽車(chē)主題游戲，基本每個(gè)孩子家中都有小汽車(chē)，孩子也有和父母外出，去過(guò)停車(chē)場(chǎng)的經(jīng)歷，孩子們都很喜歡在游戲活動(dòng)中開(kāi)著自己模擬的小汽車(chē)。根據(jù)幼兒這一活動(dòng)需要，在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中可設(shè)置以汽車(chē)為主題的活動(dòng)，設(shè)置制作紅綠燈、汽車(chē)大小排序、按點(diǎn)入庫(kù)、車(chē)輪畫(huà)等區(qū)域?qū)W習(xí)游戲。根據(jù)幼兒的興趣與需要而設(shè)置的活動(dòng)情境，能讓幼兒在活動(dòng)中充分享受情境，使幼兒在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的堅(jiān)持性得到提高。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置情境

對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒，因?yàn)榘l(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)、探究和自控能力較差，所熟悉的經(jīng)驗(yàn)源于家庭生活，也很喜歡角色游戲通過(guò)扮演來(lái)滿足對(duì)成人角色間的好奇，所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活類(lèi)、與角色游戲結(jié)合的操作活動(dòng)，不宜以單純的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求幼兒。在娃娃家、小吃店、小醫(yī)院等角色區(qū)角游戲中加入生活化的操作學(xué)習(xí)，給娃娃穿襪子、制作面條、制作藥片等，讓小班幼兒在角色游戲的情境中學(xué)到技能的同時(shí)滿足情感的需要。針對(duì)中班幼兒，應(yīng)提高區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)。中班幼兒隨著發(fā)展水平的提高，學(xué)習(xí)能力、探究能力和自控能力逐步提高，在活動(dòng)中渴望得到更多的直觀體驗(yàn)、探究體驗(yàn)。在喜愛(ài)角色游戲的同時(shí)，對(duì)更多的探究式操作活動(dòng)的體驗(yàn)需求增強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)中班幼兒的體驗(yàn)需求，逐步將操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)從角色游戲中分離出來(lái)，開(kāi)設(shè)單純的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)角，讓幼兒有一定的空間自由自主地進(jìn)行探究體驗(yàn)。大班年齡段的幼兒對(duì)事物的理解能力增強(qiáng)，能理解所學(xué)知識(shí)中較深的含義，學(xué)習(xí)能力較中小班有很大提升，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性有很大提高。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)情境時(shí)，為大班幼兒設(shè)置以單純的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主、更富有挑戰(zhàn)性的情境，滿足大班幼兒強(qiáng)烈的好奇心。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)中，激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒喜歡進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行學(xué)習(xí)性活動(dòng)的自主探究，增強(qiáng)區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的活力。