關(guān)于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的園林景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索

（湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院 415000）

一、泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous-learning，U-learning）的概念起源于泛在計(jì)算的概念，泛在計(jì)算，是一種無處不在的計(jì)算并且不依賴于任何形成的人工設(shè)備，也就是說，泛在學(xué)習(xí)指的是任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲得所需的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要指“在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式”。近幾年來，被越來越多的高校及師生接受，教師不在是學(xué)習(xí)的主體，教師從課堂主體逐漸轉(zhuǎn)化成教練，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式無限地促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的園林景觀設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

單一的教學(xué)由于學(xué)生的知識儲備不同，對于知識的訴求不同，傳統(tǒng)單一教學(xué)方法難以滿足不同學(xué)生的要求，學(xué)生需要一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)資源解決不同訴求學(xué)生的求學(xué)欲望。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建園林景觀設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從任務(wù)發(fā)布——理論知識學(xué)習(xí)——方案指導(dǎo)——綜合訓(xùn)練——作業(yè)評價(jià)與后續(xù)學(xué)習(xí)五階段完成《園林景觀設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程。通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生通過移動(dòng)智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、不限時(shí)學(xué)習(xí)的全新的混合式學(xué)習(xí)模式。具體實(shí)施如表一所示：

表一 課堂單元設(shè)計(jì)流程

（一） 任務(wù)發(fā)布

本階段的任務(wù)發(fā)布，是指教師在上課前，利用網(wǎng)絡(luò)資源建立交流體制，打破教材為限制的學(xué)習(xí)思路。向?qū)W生提出《園林景觀設(shè)計(jì)》專業(yè)入門問題，針對學(xué)生對問題的理解程度，分析問題并提出課程研究方向，布置課程學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生明確課程性質(zhì)與知識點(diǎn)的掌握。

（二）理論知識學(xué)習(xí)

在《園林景觀設(shè)計(jì)》課程中，首先運(yùn)用 APP 進(jìn)行課堂點(diǎn)名、在線交流等功能進(jìn)行課堂管理，理論知識的學(xué)習(xí)是課程的前期基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)為這部分知識點(diǎn)比較枯燥，填鴨式的教學(xué)方式早已不適合學(xué)生的需求，教師應(yīng)該在通過與學(xué)生溝通的情況下，考慮到班級學(xué)生對知識掌握的不同，通過網(wǎng)絡(luò)資料積極引導(dǎo)學(xué)生正對吸收情況取長補(bǔ)短，對教學(xué)知識點(diǎn)重新拆分與編排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論知識傳輸?shù)倪^程中增加趣味性案例。

（三）方案設(shè)計(jì)

《園林景觀設(shè)計(jì)》課程的第二步是方案設(shè)計(jì)，學(xué)生對方案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)充滿了巨大的求知心理。教師應(yīng)該利用學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將課程分為線上與線下兩部分。線上學(xué)習(xí)搜集本校往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，其它學(xué)校優(yōu)秀作業(yè)，錄制成微課，將方案設(shè)計(jì)教程與網(wǎng)絡(luò)資料結(jié)合，方便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。建立線上溝通體制，創(chuàng)建互動(dòng)空間，使學(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與專業(yè)人士隨時(shí)溝通交流。線上學(xué)習(xí)利用與鼓勵(lì)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)性。線下學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行，教師從各種不同的角度鞭策學(xué)生方案的多角度發(fā)展，針對不同的掌握個(gè)體隨堂輔導(dǎo)，通過小組討論與教師交流，使學(xué)生的思維方式突破局限，使最終的方案多角度發(fā)展，設(shè)計(jì)出全新的合理的方案，并結(jié)合最新知識點(diǎn)和最新的案例、設(shè)計(jì)新形勢提供相關(guān)配套練習(xí)素材，進(jìn)而鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

（四）綜合訓(xùn)練

本階段的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在掌握好理論知識與方案設(shè)計(jì)流程及要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師指導(dǎo)的方向，設(shè)計(jì)具體的方案，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。這一過程教師需要多元化組織教學(xué)，學(xué)生作為課堂的主體，教師做好輔助與答疑的角色。這一階段需建立線上溝通體制，隨時(shí)隨地保持溝通，避免學(xué)生優(yōu)秀方案流失，線下課堂也需要教師隨堂指導(dǎo)，在學(xué)生完成獨(dú)立的綜合訓(xùn)練后不斷地展開討論。

（五）作業(yè)評價(jià)與后續(xù)學(xué)習(xí)

作業(yè)評價(jià)是《園林景觀設(shè)計(jì)》課程重要的組成部分，針對于方案的設(shè)計(jì)形式感、功能分區(qū)合理性、設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、材料的合理搭配等多方面評論學(xué)生方案設(shè)計(jì)。作業(yè)評價(jià)可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)上傳次數(shù)、微課視頻點(diǎn)擊率、學(xué)生到課率等綜合評價(jià)，提高學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生互評的比重，利用數(shù)據(jù)資料分析，作業(yè)分析等數(shù)據(jù)手段客觀評價(jià)學(xué)生作業(yè)，增加學(xué)生作業(yè)得分機(jī)制的公平性。課程結(jié)束后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生分享相關(guān)書籍、微課資料、移動(dòng)資料、為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供泛在學(xué)習(xí)的方向。

四、總結(jié)

利用信息化手段教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源最終實(shí)現(xiàn)資源無節(jié)制、無界限、無時(shí)間限定。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了教學(xué)的新型模式，被越來越多的高校與學(xué)生選擇，《園林景觀設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)施，將學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與興趣。