小學(xué)生語文課堂探究性學(xué)習(xí)開展策略研究

尹學(xué)

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文是小學(xué)生科目中重要的課程之一。它的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)小學(xué)生未來工作以及生活的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。然而，從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，小學(xué)生普遍存在提不起學(xué)習(xí)語文的興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問題，使得小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率遲遲得不到有效地提高。在這種背景下，小學(xué)語文老師在課堂上采用了一種新的教學(xué)方式——開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用探究性學(xué)習(xí)的自主性、過程性、實(shí)踐性以及開放性等特點(diǎn)來促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作探究；組織引導(dǎo)；開展策略

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)是需要講究策略的。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，如何組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使得他們完成情感的準(zhǔn)備，盡快地進(jìn)入合作探究的狀態(tài)中是他們首先要考慮的問題。其次，學(xué)生在探究中以什么樣的方式進(jìn)行合作，合作是否合理有效更是他們需要去解決的問題。更重要的是，學(xué)生在合作探究的過程中是否緊緊地抓住問題不放，是不是能夠從一個(gè)疑難延伸開來，達(dá)到舉一反三的效果，保證了探究問題的深度與廣度更是直接影響到課堂教學(xué)的效率。所以說，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究過程中，是需要語文教師去好好考慮組織引導(dǎo)學(xué)生的策略問題，探索出一種從具體學(xué)情出發(fā)的，能夠促使學(xué)生合作探究進(jìn)行得更加順暢自然的方法。

1對(duì)小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語文教育是小學(xué)生的啟蒙課程，是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法上是一個(gè)創(chuàng)新，教師的教學(xué)質(zhì)量可以得到很大的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供很多課外語文知識(shí)，而不再局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，不僅補(bǔ)充了課本的知識(shí)，還可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。與此同時(shí)，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇的，因此當(dāng)他們遇到時(shí)會(huì)提出各種各樣的問題，因此，探究性學(xué)習(xí)大大提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到不斷增強(qiáng)。利用多種多樣的學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生為學(xué)校的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疲勞感和乏味感，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保證教學(xué)質(zhì)量。通過探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，小學(xué)生在產(chǎn)生疑問的時(shí)候，除了可以詢問教師，他們還可以自己動(dòng)手去尋找答案。這樣就開發(fā)了小學(xué)生的智力，增強(qiáng)了他們的探索力和創(chuàng)造力。課內(nèi)課外知識(shí)相結(jié)合，不僅豐富了小學(xué)生的課余生活，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)師生綜合素質(zhì)能力不斷提升具有重要意義。

2小學(xué)生語文課堂探究性學(xué)習(xí)開展策略

2.1創(chuàng)設(shè)相宜情境，優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)外部環(huán)境

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，語文是一門特別講究情感性的學(xué)科。只有學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富了，他們的發(fā)散思維能力才能得到進(jìn)一步的提高，語文學(xué)習(xí)也才算真正地走上了正軌。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的人生經(jīng)歷尚淺，體驗(yàn)還不夠豐富。所以，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重于情感方面的引導(dǎo)與教育?，F(xiàn)階段，我們對(duì)于學(xué)生的知識(shí)情感教育還是要依靠課堂教學(xué)來完成。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文教師還是要注意在課堂教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生情感方面的培育，通過創(chuàng)設(shè)相宜的情境來使得課堂教學(xué)更具情景性，注意誘導(dǎo)學(xué)生的合理強(qiáng)烈的情感，為深入理解文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開展多種活動(dòng)

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)起著很重要的作用。小學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不懂得地方可以通過教師得到解答，遇到不認(rèn)識(shí)的字還可以借助查閱字典等學(xué)習(xí)工具，在不斷摸索中形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的感情思想，又能開發(fā)他們主動(dòng)動(dòng)手學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。一般探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有單元探究模式、問題探究模式和情景探究模式等，以此同時(shí)，學(xué)校和教師可以組織大量的演講比賽、知識(shí)競賽等。學(xué)生將平時(shí)累積下來的語文知識(shí)，運(yùn)用到競賽活動(dòng)中，讓他們大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過各種語文比賽活動(dòng)，小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力可以得到提升，并且每個(gè)人的專長都得到了發(fā)展，最終使探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的效果得到不斷提高。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力以及思維創(chuàng)新能力

在我國的小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是有老師在備課過程中提前貯備好與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，然后在課上讓小學(xué)生通過老師提出的問題進(jìn)行思考和解答。但是，通過這種教學(xué)方式存在一個(gè)極大的弊端，那就是會(huì)讓小學(xué)生失去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力，再加上課文知識(shí)內(nèi)容的限制性，對(duì)于小學(xué)生的思維擴(kuò)散和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不利的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要老師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力以及思維的創(chuàng)新能力，讓小學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過程中促使自己的思維得到提高，也學(xué)會(huì)在探究中發(fā)現(xiàn)問題，讓小學(xué)生的語文各方面可以在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的提升。

3結(jié)語

總之，語文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子帶來的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受。適時(shí)的開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的研究性人才。

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