問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析

蔡小林

摘 要：基于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我們?cè)诮M織初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。在初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地尋求物理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有十分重要的幫助。本文中筆者將集中分析問(wèn)題教學(xué)法在初中物理課堂上的應(yīng)用路徑，希望本研究觀點(diǎn)可以為初中物理教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)參考，并實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

心關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

物理學(xué)科將實(shí)踐性和理論性有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)好物理對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極意義，因此當(dāng)前的初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，作為現(xiàn)代教育工作者，我們應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)方法研究。具有多樣功能的物理學(xué)，相較于其他學(xué)科而言，是最適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)科。學(xué)生在接觸物理之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，將學(xué)生在課堂上遇到的一些問(wèn)題引入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、模擬場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

物理這門(mén)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，在我們的日常生活中，有許多現(xiàn)象其中均蘊(yùn)含著物理現(xiàn)象?！皢?wèn)題教學(xué)”在課堂上應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的同時(shí)又包含物理現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，或者直接在課堂上模擬出日常生活中的情境，以自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，從中提出問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律等等的發(fā)掘、討論和理解。在自己發(fā)掘和研究問(wèn)題的過(guò)程中，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。例如，日常中氫氣球是比較常見(jiàn)的，其中涉及到大氣壓、密度、體積變化等一系列物理知識(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：由于氫氣球的密度比外界小，受到大氣壓的影響會(huì)不斷地上浮，但是，隨著高度的不斷增加，空氣的密度不斷地下降，當(dāng)?shù)竭_(dá)一個(gè)臨界狀態(tài)——大氣密度和氫氣球的密度一樣的時(shí)候，氫氣球的狀態(tài)是怎樣的？一種情況是氫氣球保持靜止?fàn)顟B(tài)；另一種是氫氣球上下浮動(dòng)；還有一種就是氫氣球上升到一定程度后爆炸）真正地把物理和生活結(jié)合起來(lái)，不僅讓同學(xué)們更容易接受，更重要地是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，因此在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用背景下，教師也應(yīng)該選擇的能夠?qū)⒊殚e知識(shí)具體化的教學(xué)方式，這就要求初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中能夠充分結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問(wèn)題情境，逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在“聲音和介質(zhì)”的教學(xué)中，我提出問(wèn)題：“水滴在盆里的聲音在時(shí)間的推移下會(huì)發(fā)生什么變化？又和水滴在塑料盆、玻璃瓶中的聲音之間存在什么區(qū)別？”我在提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，將其帶入該教學(xué)情境中，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考聲音與不同介質(zhì)之間的聯(lián)系。我讓學(xué)生從課桌一端進(jìn)行敲擊，讓另一個(gè)學(xué)生耳朵緊貼桌面聽(tīng)取其傳遞到另一邊的聲音，結(jié)合我的講授，讓學(xué)生理解到聲音能夠通過(guò)固體進(jìn)行傳播。由此可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中，“問(wèn)題情境+生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)方法利于提高教學(xué)效率，具有實(shí)踐價(jià)值。

三、基于物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是重要的教學(xué)方法，在問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師也不能忽視物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的探究性然，讓學(xué)生能夠結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題探究和分析。比如，在電路的模擬實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出以下問(wèn)題：家庭電路是串還是并聯(lián)？電表在電路中的什么位置？等等。通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出家庭電路連接的情境，利于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握串聯(lián)、并聯(lián)、電阻以及電流等一系列基本物理概念，還可以使學(xué)生掌握物理電路的實(shí)際內(nèi)容。

四、借助問(wèn)題情境應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，為使問(wèn)題情境的作用得以充分發(fā)揮，當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)中教師可以選擇利用問(wèn)題情境為任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供必要指導(dǎo)，采取任務(wù)型教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。如在“杠桿原理”進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析后，教師可以將其與“力和機(jī)械”課程相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其自主選擇自己想要探究的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而布置教學(xué)任務(wù)。任務(wù)可以包括生活案例探究、小模型制作等相關(guān)物理知識(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探究與了解，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題教學(xué)”法作為一種新的教育方式，在初中物理課堂上已經(jīng)得到了相當(dāng)一部分教師和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在問(wèn)題的提出、討論和解決過(guò)程中，加深了對(duì)最終結(jié)論的理解，在促進(jìn)初中生問(wèn)題意識(shí)激發(fā)和能力提升上起到了顯著作用。但是我們結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用情況就可以得知，其實(shí)還是有很多不足存在其中，需要我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生的物理素養(yǎng)提升。

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