個體差異下的高中英語教學策略探析

楊學會

摘 要 高中階段的英語學習會受到很多因素的影響，由于每位學生的學習方式和學習能力不同，就導致了個體差異的出現(xiàn)。為了積極的結(jié)合個體差異的存在現(xiàn)狀進行英語教學，教師就應當進行教學策略的探析，讓不同層次的學生都得到學習成績的有效提高，實現(xiàn)教學的基本目標。

關鍵詞 高中英語 個體差異 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0前言

在當下的教育改革中，教師應當以學生為中心，依照學生存在的差異性，通過觀察他們的學習特點，進行有效的教學改進。在教學過程中，尊重每位同學的學習差異，分析其形成的原因，積極的探索因材施教的教育方式，讓每位學生都能最大程度上提高學習能力，克服英語學習困難。本文就教學課堂中具體措施展開討論。

1強化基礎學習，奠定學習前提

在具體的高中英語教學過程當中，由于學生存在的個體差異，使得每個學生的知識接受能力和掌握能力也不同，這也就導致了課堂的教學效果不是特別理想。尤其是對于一些基礎較差的學生來說，如果他們在以前的學習當中沒有打下一個堅實的英語學習基礎，在高中課堂當中，就會與其他學生之間的差距越來越大，最終喪失學習英語的興趣。因此，針對學生存在的個體差異，教師要想取得一個良好的教學效果，首先就需要加強對學生英語基礎的強化，從單詞句法開始入手，為以后的英語學習奠定基礎。例如，我們大家都知道學習英語的關鍵之處就是必須掌握一定的詞匯量，只有腦海當中有豐富的單詞量，才能在閱讀中讀懂材料的意思，才可以進行接下來的習題解答。這時候教師就可以針對不同的學生，來設置不同的單詞記憶方法。比如，基礎較差的學生，就可以每天讓他們記憶二十個基礎簡單的單詞，并且在第二天進行檢查?；蛘咦寖蓚€同學之間進行單詞聽寫，加深記憶?；A較好的學生，老師可以讓他們增加詞匯量的擴充，在課本之上再盡可能的掌握一些常用詞匯，有助于在寫作文的過程中運用一些單詞，提升作文質(zhì)量。因此，教師一定要加強學生對基礎知識的掌握，這是學習英語的前提。

2情境引入授課，激發(fā)學習動機

無論是在進行任何學科的學習時，要想讓學生取得一個良好的學習效果，都需要在課堂當中集中注意力，一個重要的前提就是讓學生具有學習興趣，學生只有對這門科目感興趣，才能在學習的過程當中認真聽講，不斷地豐富和擴充自己的知識積累，以達到更有效的學習。所以，高中階段的英語教師在給學生進行授課的過程當中，也一定要注重激發(fā)起學生的學習興趣，因為對于高中生來說，大部分的教師采用的方式都是直接授課，缺乏一定的課堂引入，這就讓一部分學生在課堂開始的時候就對學習內(nèi)容不感興趣，直接影響了一整節(jié)課的學習效果。因此，教師應該利用情境引入的方式，來激發(fā)起學生的學習動機。例如，在講解“Festivals around the world”時，教師可以先提問同學們知道哪些節(jié)日，有同學回答“spring”“Christmas”等，針對學生回答的問題，教師可以讓學生先回答他們所了解的節(jié)日習俗和慶祝方式，以此來引入本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，“Now let's study this text.”，學生在對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解以后，就會在接下來的課堂當中保持注意力的集中，認真的聽取自己比較感興趣的話題，這樣老師在講解的過程當中也會較為輕松，既能夠吸引學生的學習興趣，又能夠提高課堂教學效果，是一個有效的教學方式。

3開展有效提問，增強學習自信

個體差異形成的原因有很多，對于一些基礎較差的學生來說，由于他們在以前的學習過程當中沒有形成一個良好的學習習慣，也沒有掌握一定的學習技巧，在學習的過程當中，就會感覺比較吃力，這就導致學生在課堂當中，也會由于不自信的原因，無法積極的參與到課堂教學環(huán)節(jié)當中，久而久之，學生也就逐漸喪失了學習自信心，在課堂當中也不積極回答教師的問題，最終導致與其他學生的差距越來越大。為了有效的解決這種教學現(xiàn)狀，作為高中階段的英語教師，應當注重培養(yǎng)學生的英語表達能力，讓學生具備與人溝通的基礎能力。因此，教師就需要根據(jù)學生的差異性，對學生進行一系列的教學改進。例如，對一些口語能力較差的學生，老師可以在課堂當中對學生進行一系列的提問，積極的鼓勵學生來進行回答，在這個過程中，剛開始由于學生缺乏開口講英語的自信心，在回答問題時比較容易出錯，會不好意思說英語，這個時候就一定要給予學生一定的鼓勵，耐心的將每個單詞的正確發(fā)音教給學生，鼓勵他們勇敢的開口表達，不要怕犯錯誤。這種鼓勵式的教學也可以逐漸縮小教學差距，讓學生達到高效的學習效果。

4加強小組合作，提升教學效率

由于高中階段的個體差異現(xiàn)象較為明顯，教師在對學生進行教學改進時，可以采用讓學生進行小組合作的方式。在當前的教學模式下，為了逐漸適應學生的個體差異性，讓每個學生都能夠最大程度上提高英語學習效率，小組合作學習的方式越來越得到教師的認可。在分配小組的過程當中，教師將每個小組當中都分配上一些成績好的學生，一些成績差的學生，在進行小組討論時，可以讓每個學生都積極的參與到討論當中，成績較好的學生，也可以幫助成績較差的學生來尋找有效的英語學習方式，為他們解決一些實際的英語問題，這樣既能夠保證差生的英語成績有所提高，又能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓他們尋找到適合小組內(nèi)英語學習的方法，逐漸提高各個學生的英語成績。

5結(jié)語

綜上所述，作為一名合格的高中英語教師，需要擺正自己的觀念和態(tài)度，平等尊重每一位學生的學習特點，通過自身的教學指引，讓學生掌握有效的學習方法，樹立學習自信，最大程度上發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學生英語的綜合學習能力，從而實現(xiàn)教學的目標。

參考文獻

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