高中語(yǔ)文課探究性閱讀的構(gòu)建及價(jià)值討論

陳劍鋒

摘 要：本文以高中語(yǔ)文課探究性閱讀的構(gòu)建及價(jià)值討論為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的價(jià)值以及構(gòu)建探究性閱讀的具體措施為依據(jù)。從構(gòu)建探究性閱讀平臺(tái)，樹(shù)立閱讀觀念；創(chuàng)設(shè)探究性閱讀問(wèn)題，明確閱讀重心；完善探究性閱讀方法，提升閱讀能力等方面進(jìn)行深入研究，目的在于通過(guò)對(duì)這種方式的利用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究性閱讀；閱讀觀念；閱讀能力

眾所周知，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中的核心內(nèi)容，尤其是在高中階段，進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠了解與掌握更多優(yōu)秀作品，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力，在培養(yǎng)學(xué)生一定的組織能力同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯能力。所以將探究性閱讀方式貫穿在高中語(yǔ)文教學(xué)中是非常必要的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的閱讀理解能力，進(jìn)而更有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，越來(lái)越多的教育工作者更加重視探究性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門關(guān)鍵性學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，首先應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容有正確的理解，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，以及感受文章所表達(dá)的情感。而探究性閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力以及獨(dú)立思考的能力，學(xué)生通過(guò)自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀探究，能夠提升自身的語(yǔ)文邏輯思維，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，從而形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中探究性閱讀構(gòu)建的具體策略

1.構(gòu)建探究性閱讀平臺(tái)，樹(shù)立閱讀觀念

探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的首要目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重點(diǎn)保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體地位，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂中，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠全身心投入在文本中，促使學(xué)生能夠更加全面、高效地領(lǐng)悟文本所表達(dá)的真實(shí)意義，并通過(guò)綜合性的思考與交流，使學(xué)生能夠深入地掌握文本知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)人教版必修課文《勸學(xué)》時(shí)，教師首先要求學(xué)生對(duì)全篇文章進(jìn)行粗略閱讀；然后教師再對(duì)文章的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重講解，為學(xué)生理清整篇文章的中心思想；最后留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容以及自身對(duì)文章的閱讀理解展開(kāi)討論“學(xué)生可以采取什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)”，并要求學(xué)生派出代表談?wù)剬W(xué)生們討論后對(duì)于學(xué)習(xí)這篇文章的感受。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了積極的探究性閱讀氛圍，促使學(xué)生能夠在個(gè)性化思維的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，以及對(duì)文章的中心論點(diǎn)達(dá)到了深入研究。學(xué)生在獨(dú)立探究與合作探究相結(jié)合的環(huán)境中，不僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，還為后續(xù)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)探究性閱讀問(wèn)題，明確閱讀重心

在高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極探究，巧妙設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，幫助學(xué)生明確閱讀的重心。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，才能更好的理解與掌握文章的中心思想與重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂活動(dòng)進(jìn)行之前對(duì)教材內(nèi)容有充分了解，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而提出具有引導(dǎo)性和發(fā)散性的問(wèn)題，保證學(xué)生在探究性閱讀中能夠深度挖掘內(nèi)涵和思想，進(jìn)而解決教師提出的問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)人教版必修課文《再別康橋》時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生在一定情況下感受到作者想要表達(dá)的情感，并與其產(chǎn)生共鳴，如“再別康橋這篇文章的寫作背景是什么？徐志摩先生所要表達(dá)是一種怎樣的情感？可以在這篇文章中找到哪些意境美？”，學(xué)生帶著這幾個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題展開(kāi)探究性閱讀，能夠快速融入到作者的創(chuàng)作情感之中，深刻體會(huì)到文章所要表達(dá)的濃厚的思念之情，對(duì)文章的創(chuàng)作手法與寫作技巧也能夠達(dá)到深層次的理解與掌握。

3.完善探究性閱讀方法，提升閱讀能力

在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視學(xué)生自主探究的方式方法。教師要對(duì)學(xué)生閱讀給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更靈活的語(yǔ)文邏輯思維，養(yǎng)成敢于探索的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中教師要針對(duì)探究性閱讀的方法進(jìn)行不斷調(diào)整和改進(jìn)，明確教學(xué)思路，針對(duì)文章基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探討和分析，以此不斷提升學(xué)生自主性閱讀能力。

比如在學(xué)習(xí)人教版必修課文《荷塘月色》時(shí)，根據(jù)這篇文章在理解上的難易程度，教師要正確地傳授給學(xué)生一些探究閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效方式進(jìn)行閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解和掌握。首先，教師可以要求學(xué)生通過(guò)課下途徑了解朱自清在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的內(nèi)心情感以及創(chuàng)作的社會(huì)背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放性思維表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法；其次，要求學(xué)生全方位閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而掌握荷塘月色的基本情感是作者抒發(fā)自身的沉郁之情。最后，在全面了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出探究閱讀的關(guān)鍵性問(wèn)題，展開(kāi)師生、生生之間的交流探討。通過(guò)這樣明確的閱讀步驟，增強(qiáng)了探究性閱讀的效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也起到了極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建探究性閱讀是非常必要的。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)探究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，促使學(xué)生能夠在閱讀課堂中發(fā)揮其主體地位，進(jìn)而在閱讀探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，強(qiáng)化自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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