充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用

王和墾

摘 要 學(xué)生自學(xué)成才的畢竟是鳳毛麟角，如果沒有教師的教，絕大多數(shù)的學(xué)生會因為數(shù)學(xué)的抽象難懂而半途而廢.教師能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)正確的思考方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；還能夠適時輔導(dǎo)、因材施教。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教師 主導(dǎo)作用 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)會學(xué)習(xí) 因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想的目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀告訴我們，數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)在于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高未來公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)的教學(xué)活動是教和學(xué)兩個過程的有機(jī)結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用雙邊的協(xié)同活動.而長期以來受應(yīng)試教育影響形成了以教師為中心的觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，“灌輸式”的教學(xué)方式局限了學(xué)生的認(rèn)知能力和參與合作能力的發(fā)展：教學(xué)方法枯燥死扳，照本宣科的教學(xué)方式嚴(yán)重地造成了學(xué)生知識面的狹窄性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力符合時代要求的人才，教師如何有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。下面就這一問題談點(diǎn)自己的粗淺看法。

1教師的主導(dǎo)作用在于有針對性地對教材進(jìn)行編導(dǎo)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，它表述的抽象性、體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性是有別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn).雖然每個學(xué)生手中都有教材，但在大千世界的蕓蕓眾生中能無師自通，自學(xué)成才的畢竟是鳳毛麟角.而數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識的形成過程之中，是學(xué)生無法在課本的字里行間看到的奇珍異寶.我們使用的教材無法顧及不同地區(qū)的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征，所以教師的主導(dǎo)作用就在于根據(jù)教學(xué)大綱，以教材結(jié)構(gòu)為主線，對所教內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)自己學(xué)生情況的再加工、再組織，注意編選內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的表象美，知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美，數(shù)學(xué)語言的簡潔美和思想方法的奇異美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，編導(dǎo)出符合所教學(xué)生實際情況，能引導(dǎo)學(xué)生親自參與，充分激發(fā)學(xué)生思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的具有科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動方案。

2教師的主導(dǎo)作用在于對課堂的活動發(fā)揮好“引領(lǐng)作用”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教學(xué)的成敗，不僅取決于教師對教材居高臨下的認(rèn)識水平，深入淺出的組織水平，更取決于教師把教材、教案這些靜態(tài)的知識如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的信息傳遞給學(xué)生的啟導(dǎo)水平。教師在課堂活動中的“引領(lǐng)作用”，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)正確的思考方向，啟動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性。教師不僅是學(xué)科的教員，也是學(xué)生道德的引路人，在學(xué)生的心目中教師就是真理的代言人，才能使自己的教學(xué)深入學(xué)生的心靈。

2.1要有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

敦師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，都要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo)意識，該目標(biāo)不僅教師要明確，學(xué)生也應(yīng)該非常明確，教師及時、明確地將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)追求的強(qiáng)烈欲望，還能使學(xué)生自我檢測階段性的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)要因課而異，在使學(xué)生獲得知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。

2.2教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新

現(xiàn)代社會中，數(shù)學(xué)的足跡已經(jīng)遍及人類知識體系的全部領(lǐng)域，在許多場合它已經(jīng)不再單純是一種輔助工具，它已經(jīng)成為許多重大問題的關(guān)鍵性的思想與方法。教師若能利用生活中恰當(dāng)?shù)那榫迟x予知識鮮活的靈魂，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出探究性的問題，常常能誘發(fā)、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；教師要有高尚的人格，寬廣的胸懷和開放型的思維，能夠以平等親和的態(tài)度對待學(xué)生。教師要用盡量少的時間將知識要點(diǎn)、難點(diǎn)講明了，留給學(xué)生足夠的時間，激勵學(xué)生主動探求問題解決的思路、方法，大膽質(zhì)疑，不僅從常規(guī)、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中去生疑，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，而應(yīng)組織學(xué)生展開討論，得出結(jié)論。教師在此過程中要把握好“因勢利導(dǎo)”的技能和技巧，一個精心的設(shè)問能使學(xué)生腦海中掀起軒然大波，一個巧妙的點(diǎn)撥能使學(xué)生從百思不解中豁然開朗。

3教師的主導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中曾指出“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。科學(xué)突飛猛進(jìn)，社會日新月異，新思想、新方法、新技術(shù)培出不窮，要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，就得學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)放在首位，教師要精心設(shè)計讀書提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀，帶著理性去讀，帶著懸念去讀，并指導(dǎo)學(xué)生尋找各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，總結(jié)出自讀內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)律，以此透過知識的表面現(xiàn)象看清本質(zhì)。

4教師的主導(dǎo)作用在于適時輔導(dǎo)、因材施教

一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性的差異很大，按照同一要求講授一個內(nèi)容，很難適應(yīng)每個學(xué)生的需求，總會出現(xiàn)“吃不下”和“不夠吃”的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，課后的個別輔導(dǎo)顯得尤為重要，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充.對“吃不下”的學(xué)生，通過輔導(dǎo)可摸清其“病癥”的根源，對癥下藥，掃清思維障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，順利前進(jìn)；對“不夠吃”的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亍伴_小灶”，引導(dǎo)他們看課外讀物，開闊視野，并指導(dǎo)和幫助他們開展課外研究，為他們更快更好地發(fā)展另辟蹊徑。課后的個別輔導(dǎo)還有助于師生之間的交流，通過交談，拉進(jìn)師生情感上的距離，教師可通過傾聽學(xué)生對自己的教學(xué)情況的反饋信息改進(jìn)今后的工作；課后輔導(dǎo)有助于教師及時有效地監(jiān)督學(xué)生的實踐活動，有利于鞏固課堂教學(xué)效果。