新課標(biāo)下語文朗讀教學(xué)藝術(shù)管窺

葉鳳

摘 要 朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。筆者針對(duì)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 朗讀現(xiàn)狀 對(duì)策探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！惫P者長期一線語文教學(xué)，針對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)感受很深，以下就對(duì)感受到的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行探討。

1小學(xué)語文教學(xué)中存在的朗讀現(xiàn)狀

（1）缺乏朗讀興趣。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲，朗讀的熱情也沒了。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）句子的聲、韻和調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)。教師沒能很好做到按標(biāo)準(zhǔn)音將每個(gè)字的聲、韻、調(diào)念準(zhǔn)，在朗讀課文時(shí)有的把字讀錯(cuò)，有的帶方言，有的沒有注意語流音變的問題。如，上聲“一”“不”的變調(diào)以及語氣詞“啊”的變音等。此外，教師在朗讀時(shí)還漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）朗讀教學(xué)的目的性不明確。在我們的語文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

（4）朗讀的方式不正確，朗讀指導(dǎo)機(jī)械化。在朗讀教學(xué)中，部分教師只是單純地將字念準(zhǔn)，照字讀音，這使得學(xué)生只能聽到聲調(diào)平直或隨意高低，聽不到語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還有部分教師不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。

（5）朗讀的時(shí)間不夠充分，學(xué)生朗讀的面窄。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到五分鐘，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)成績好的，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是當(dāng)聽眾。

（6）朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真流利”“讀得真好”“讀得真有感情”，可就是沒說明怎么就讀得好，怎么就讀得有感情。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

2小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

針對(duì)以上小學(xué)語文教學(xué)中存在的朗讀問題，我覺得應(yīng)該在以下幾個(gè)方面去做好朗讀教學(xué)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師”。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間，有部分學(xué)生朗讀水平比較差。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。

（2）重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

（3）保證朗讀時(shí)間，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。

（4）教給朗讀方法。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—比比—練練—評(píng)評(píng)，這樣，通過足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

（5）朗讀形式多樣化。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。

（6）注重朗讀的有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡明、賞識(shí)激勵(lì)的有效評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到語調(diào)樸實(shí)、自然，語速適當(dāng)、流暢，并恰當(dāng)?shù)靥幚砗萌牡墓?jié)律，尤其是認(rèn)真處理好停頓和重音，真正做到聲情并茂。讓學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平；讓朗讀課真正成為展現(xiàn)學(xué)生自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)，從而使學(xué)生受到美的熏陶，還語文閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏。

參考文獻(xiàn)

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[2] 戴雪萍.小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練對(duì)策[J].語文教學(xué)與研究，2018（12）.