初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

熊詩明

摘 要 對于當(dāng)代學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，只有足夠的學(xué)習(xí)興趣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，若是缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么他們學(xué)習(xí)起來就會十分吃力，特別是在初中語文中，學(xué)習(xí)興趣必不可少。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠充分激發(fā)起他們的的學(xué)習(xí)興趣。本文將對初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作出進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞 初中語文 教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文不僅是一門綜合性學(xué)科，而且還是一門藝術(shù)性學(xué)科。教師作為直接面向?qū)W生的一線工作者，一般都覺得語文課應(yīng)該很有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會較容易接受，這是由于語文課能夠讓學(xué)生感悟到文字的魅力所導(dǎo)致的。然而在實際工作中，許多學(xué)生卻無法感受到文字的魅力，他們覺得語文課枯燥且乏味，所以不愿意加入到語文的學(xué)習(xí)中。有句老話說得好：“興趣是最好的老師。”有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會更愿意探究語文知識點，教師對他們展開語文教學(xué)也會事半功倍。因此，如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了初中語文教師們普遍關(guān)注的話題。在素質(zhì)教育成為重點的今天，教師該怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生語文興趣的提高呢？情境教學(xué)法是近些年來較為熱門的教學(xué)方法，它通過將學(xué)生引入到情境中，從而實現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的，以下將針對教師利用情境教學(xué)法展開教學(xué)，提出幾個建議。

1利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，打造更為真實的情境

隨著我國科技力量的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸成為了教師的教學(xué)輔助技術(shù)之一。由于初中的學(xué)生正處于好奇心較為強(qiáng)烈的年齡，他們對世界的認(rèn)知也不夠充分，所以教師利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)工作能夠快速吸引他們的注意力。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樂于探究事物的精神，讓他們有問題的去開展學(xué)習(xí)，并且積極思考語文知識點，只有這樣才能夠讓他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)過程中。教師在語文教學(xué)課堂上利用多媒體技術(shù)，能夠使得情境更加真實與可靠，從而給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官沖擊，讓他們的好奇心與探索心獲得最大的發(fā)揮。多媒體技術(shù)將原本枯燥乏味的文字知識，轉(zhuǎn)化為了更生動直接的圖片訊息與音頻訊息，實現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。此外，教師利用多媒體技術(shù)能夠獲取更多的教學(xué)資源，這樣不僅能拓展學(xué)生的視野，而且還能讓教師傳授更多知識。例如，教師在講解人教版語文教材，七年級下冊中的第三課《回憶魯迅先生（節(jié)選）》時，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于魯迅的視頻，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于魯迅的情境，讓學(xué)生們進(jìn)入到情境中來，學(xué)生觀看視頻，能夠?qū)︳斞感纬奢^為清晰的認(rèn)知，并且愿意展開更深入的學(xué)習(xí)，想要了解魯迅是一個怎樣的人。這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索心，而且還能夠充分激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了讓學(xué)生能夠?qū)︳斞感纬筛钊氲牧私?，教師還可以利用多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽關(guān)于魯迅的資料，或者讓他們閱讀關(guān)于魯迅的書籍。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓語文課堂更加生動與直觀。

2情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實際生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出了較為具體的工作要求，即教師應(yīng)當(dāng)在執(zhí)教語文時應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，并且巧用學(xué)生的生活來提出問題。問題情境在教學(xué)課堂上發(fā)揮著十分重要的作用，教師能否提出引發(fā)學(xué)生興趣的問題決定著課堂能否成功展開。在實際工作中，許多教師還沒有意識到語文問題的重要性，也沒有將其與實際生活相結(jié)合。初中的學(xué)生對于事物無法形成較為深切的認(rèn)知，這是由于他們還缺乏生活經(jīng)驗，所以對于事物只能形成由淺至深的認(rèn)知。若是教師對學(xué)生提出問題，那么他們就會爭先恐后的說出自己看到的表面現(xiàn)象，而不會透過表面看實質(zhì)，這就使得語文課堂失去了最初的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題，合理設(shè)置情境。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@篇由曹操所撰寫，位于人教版語文教材中的詩歌時，一般都會這樣問學(xué)生：“《觀滄海》這首詩都寫出了怎樣的場景？表達(dá)了作者怎樣的心情？”這樣的問題雖然能夠讓學(xué)生展開針對性的探索工作，但是卻無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能透過詩句看到作者想表達(dá)的實質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果較差。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)著力思考換一個問題情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)《觀滄?！?，向?qū)W生提出這樣的問題：“如果你們與我去滄海進(jìn)行游覽，那么你會看到滄海的哪些景色呢？滄海又能引發(fā)你的哪些心情呢？”這樣的問題不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，而且他們會迅速將自己帶入到問題情境中，并且結(jié)合《觀滄?！方o出教師想要的答案。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生將知識點應(yīng)用于實際生活中，或者將生活經(jīng)驗用于學(xué)習(xí)中，無論是哪種，都能夠讓學(xué)生提升對語文的學(xué)習(xí)興趣。

3創(chuàng)設(shè)“角色扮演”情境，讓學(xué)生走入語文教學(xué)中

在語文教學(xué)課堂中，單純的情境創(chuàng)設(shè)不足以充分提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師在日常的教學(xué)工作中，還應(yīng)當(dāng)時不時創(chuàng)設(shè)“角色扮演”情境，讓學(xué)生親身參與到情境中，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)興趣的提升。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是很排斥將游戲帶入到語文課堂中的，他們認(rèn)為游戲是引導(dǎo)人墮落的魔鬼。然而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師對游戲的觀念也發(fā)生了變化，并且逐漸試圖將其引入到教學(xué)工作中來。初中的學(xué)生正處于最活潑好動的年齡，他們天性愛玩。長久的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生積攢了較大的學(xué)習(xí)壓力，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行角色扮演，還能夠讓他們緩解一些學(xué)習(xí)壓力，從而展開更加高效的學(xué)習(xí)?！敖巧缪萸榫场蹦軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的天性，讓學(xué)生的心理得到滿足。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生扮演教材文章中的人物，從而讓他們切身體會到文章中的人物心情，并且將文章內(nèi)容以生動的形象展示給更多學(xué)生。例如，教師在講解《背影》這篇八年級上冊語文教材中的文章時，文章主要描寫了朱自清與父親之間的故事，表達(dá)出了朱自清父親的濃濃父愛，學(xué)生若只是單純閱讀文章，就難以理解為什么父親要對朱自清那么關(guān)愛，為什么那么費力也要為朱自清去買橘子，他們?nèi)羰菍ξ恼吕斫獠粔?，那么教師就難以實現(xiàn)有效的語文教學(xué)，為了能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，教師可以組織學(xué)生扮演文章的角色，從而對朱自清與父親之間的情感形成更深入的了解，學(xué)生在扮演父親或者朱自清的過程中，不僅能夠提升自己的表演力，而且切身體會到父親對兒子濃濃的愛，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)利用好情境教學(xué)的優(yōu)越性，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

4利用圖畫，將學(xué)生引入情境

教師除了利用多媒體技術(shù)將學(xué)生引入情境外，還可以利用圖畫將學(xué)生引入情境。教材編寫者在編寫語文教材時，為了讓學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，并且將其帶入文章中，往往會在語文教材里安排“插畫”，插畫的存在使得語文教材更容易被學(xué)生所接受。針對這種情況，教師也應(yīng)當(dāng)利用圖畫，將學(xué)生引入到情境中。單純的語言難以讓學(xué)生切身體會到情境的奧妙，圖像則能夠輕易實現(xiàn)文字與語言無法做到的事。為了能夠讓文章內(nèi)容更加生動與具體，教師應(yīng)當(dāng)將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為圖形，從而讓學(xué)生迅速對情境形成明確的認(rèn)知。為了能夠讓學(xué)生對文章形成更加深入的了解，教師還可以將美術(shù)課引入到語文教學(xué)中，打造美術(shù)與語文融為一體的課堂，這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與語文素養(yǎng)，而且還能夠讓學(xué)生對語文教學(xué)形成更高的興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》時，可以讓學(xué)生自行繪畫他們想象中的“桃花源”，當(dāng)學(xué)生繪畫完畢時，教師可以迅速展開對于文章的講解，從而讓學(xué)生對語文知識點展開學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅會更加投入，語文興趣也會得到明顯的上升，這不僅是由于教學(xué)內(nèi)容較為有趣所導(dǎo)致的，而且還是由于學(xué)生能夠親身參與到情境中所導(dǎo)致的。教師應(yīng)當(dāng)充分利用美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在繪畫過程中融入語文教學(xué)，從而實現(xiàn)雙素養(yǎng)的提高。由于學(xué)生若是想要畫出較為出色的畫作，那就只有充分理解課文，所以他們會在語文教師展開講解之前自行了解文章內(nèi)容。教師在這之后展開講解，能夠讓學(xué)生形成更深入的認(rèn)知。綜上所述，在語文教學(xué)中滲透美術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)更好的語文教學(xué)，并且提升對語文的學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)束語

情境教學(xué)法是一種較為有效的方法，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好情境教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生實現(xiàn)語文知識點的學(xué)習(xí)，并且提升對語文的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能讓他們更好的學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊翠云.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下初中語文情境創(chuàng)設(shè)探究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（01）：5+7.

[2] 徐芝銘.初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初探[J].關(guān)愛明天，2015（10）：262-263.

[3] 舒善慈.初中語文教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)情景[J].教學(xué)考試，2017（27）：63.

[4] 張英霞.小議初中語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].讀書文摘，2016（12）：231.