高效課堂學(xué)案的編寫策略及應(yīng)用探究

黃小歡

摘 要 隨著高效課堂課改的深入，傳統(tǒng)教學(xué)以教案為路線圖。高效課堂改變以教師教，學(xué)生聽(tīng)為主的課堂，倡導(dǎo)互動(dòng)探究式生本課堂。要求“教、導(dǎo)、學(xué)”為一體的學(xué)案應(yīng)之而生。

關(guān)鍵詞 高效課堂 學(xué)案編寫 策略探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育家陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”新課標(biāo)提出要求：創(chuàng)造性地使用教材。筆者長(zhǎng)期一線教學(xué)，學(xué)校對(duì)于學(xué)案的編寫作為常規(guī)檢查，并且納入業(yè)績(jī)考核。學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的方案，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的路線圖和導(dǎo)航儀。

1學(xué)案教學(xué)的施行

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！苯處煈?yīng)該讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為達(dá)到這樣一個(gè)目的，筆者在深入備課寫出教案的同時(shí)，再精心編寫出學(xué)生學(xué)習(xí)的方案即學(xué)案，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)習(xí)和課后總結(jié)升華的依據(jù)，依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

教案?jìng)?cè)重設(shè)計(jì)教師如何“教”，學(xué)案主要設(shè)計(jì)學(xué)生如何“學(xué)”。教案上的教學(xué)目標(biāo)在教案中變轉(zhuǎn)角度設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫在教案上的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不一定清楚，而學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生直接努力的方向。寫在教案上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)歸納和教學(xué)過(guò)程是教師施教的依據(jù)，而這些內(nèi)容在學(xué)案中經(jīng)過(guò)教師的再次加工變成了學(xué)生自學(xué)的提示。教案重在教法設(shè)計(jì)，學(xué)案重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)；教案突出體現(xiàn)教師“教”的過(guò)程和策略，學(xué)案突出體現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)案的使用不斷地進(jìn)行研討和改進(jìn)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索后形成了學(xué)案教學(xué)法。我校實(shí)行的學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為依托，以學(xué)生自學(xué)、小組討論和師生交流為主的一種教學(xué)方法。

2學(xué)案的編寫

學(xué)案的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)）、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)和能力測(cè)試。每節(jié)課編寫一個(gè)學(xué)案。精心編寫學(xué)案是實(shí)施本教學(xué)法的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生接受的是動(dòng)態(tài)信息，所以要設(shè)計(jì)一個(gè)完整、有序并可自我調(diào)節(jié)控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境中，通過(guò)一系列層次性的結(jié)構(gòu)和問(wèn)題，將學(xué)生認(rèn)知行為引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)上去。因此，對(duì)學(xué)案的編寫，既要揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的邏輯聯(lián)系；既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)題不要過(guò)于直截了當(dāng)，應(yīng)注意角度新穎并具有啟發(fā)性，以提高學(xué)生的思維興趣。能力題盡可能從多角度、多層次去啟發(fā)學(xué)生討論思考，但要遵循量力而行、循序漸進(jìn)的原則，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

為了達(dá)到上述編寫要求，我們特別注意搞好集體備課和學(xué)科教研。各備課組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，研究教學(xué)規(guī)律，研究如何提高學(xué)生的素質(zhì)和各種基本能力，同時(shí)認(rèn)真鉆研教材。教師們分工協(xié)作，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)待學(xué)案編寫中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把每個(gè)學(xué)案都編寫成高質(zhì)量的學(xué)案。

3學(xué)案教學(xué)的操作

第一步：心理準(zhǔn)備。良好的開(kāi)端意味著成功的一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或設(shè)置懸念，或以舊引新，或啟發(fā)渲染。一開(kāi)始就抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)其興趣，使學(xué)生懷著對(duì)新知的期待。做好自學(xué)新內(nèi)容的心理，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。

第二步：依據(jù)學(xué)案自學(xué)。學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)的具體要求對(duì)學(xué)案上所列項(xiàng)目進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)學(xué)案確定的方向，保證學(xué)生在充分自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于偏離航道。學(xué)案是保證學(xué)生全面接受新知識(shí)的基礎(chǔ)，也能防止學(xué)生盲人摸象，形不成知識(shí)體系。自學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可進(jìn)行自我信息反饋，將學(xué)懂的知識(shí)在大腦中編碼儲(chǔ)存，將沒(méi)有搞清的問(wèn)題留在一邊。

第三步：依據(jù)學(xué)案小組討論，交流評(píng)議。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)案所列知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的掌握。這時(shí)組織學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)案上的“問(wèn)題探索”，分組展開(kāi)討論。討論排查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)并形成網(wǎng)絡(luò)體系，驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，在小組取得一致意見(jiàn)的情況下，推一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問(wèn)題列成提綱。討論可以集思廣益，互相影響，提高分析、概括能力，刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，初步達(dá)成預(yù)定的知識(shí)方面和能力方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四步：學(xué)生質(zhì)疑并嘗試解疑，教師點(diǎn)撥。該環(huán)節(jié)采取師生多邊活動(dòng)的方式，而且由學(xué)生唱“主角”。先由各小組代表將小組的疑難問(wèn)題提出，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)其他小組的同學(xué)嘗試解疑。這樣做，可以使學(xué)生在自學(xué)、討論階段認(rèn)真思考，努力得出盡可能準(zhǔn)確完整的答案。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、求異思維的能力，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并利于其成功心理，使他們精神振奮，躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言。成功的喜悅又激發(fā)出學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課時(shí)的興趣得以強(qiáng)化，教師適時(shí)參與其中對(duì)所討論的問(wèn)題給予引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的困難提示思路方法，使學(xué)生收到豁然開(kāi)朗之效。

第五步：整理內(nèi)化。在經(jīng)歷了以上四個(gè)環(huán)節(jié)后，為了再檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，并把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步?？梢赃M(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，然后整理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化。并在腦中內(nèi)化成“豎成線、橫成片”的完整科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。

總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，課堂變成一個(gè)積極思考的王國(guó)。教師宏觀調(diào)控，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)。這與傳統(tǒng)的一個(gè)個(gè)細(xì)目講解的平板模式相比，他的思維渠道是開(kāi)放式的、擴(kuò)散式的、遷移發(fā)展式的。

參考文獻(xiàn)

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