基于以點帶面的小組合作構建小學數(shù)學高效課堂

黃衛(wèi)玲

摘 要 隨著素質教育的全面實施，新課程改革不斷推進，小組合作作為一種學習方式，同時也是一種教學方式，深受廣大師生的喜愛。但是在教育教學的過程中，特別是小學數(shù)學課堂上，由于學生之間存在個體差異性，對于課程內(nèi)容的接受能力是不同的。因此，教學過程中中下生的存在是不可避免的，而如何轉化中下生便成了教學的一個重難點。本文將從現(xiàn)在小學數(shù)學教學課堂的現(xiàn)狀著手，簡要談談如何通過以點帶面的小組合作教學模式構建小學數(shù)學的高效課堂。

關鍵詞 小組合作 以點帶面 小學數(shù)學

1小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

小學是學生成長和發(fā)展的一個關鍵期，數(shù)學課堂能夠很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并逐步引導其智力的發(fā)展。因此小學的數(shù)學課堂要求課堂教學是老師與學生，學生與學生之間相互交流共同發(fā)展的教學。盡管在各方面都加以改進，但現(xiàn)狀還是反映出了一些問題。

1.1在學生方面

在小學數(shù)學教學中，由于學生學習能力的差異，數(shù)學思維好的學生學得輕松簡單，但數(shù)學接受能力比較慢的學生，學數(shù)學是學得很困難的。而對于中下生而言，首先是在課堂上他們經(jīng)常不集中精神聽講，跟不上老師教學的步伐，更無法很好地全面理解老師所講知識點，課堂練習跟不上。其次，回家后的家庭作業(yè)由于缺乏相應的指導和監(jiān)督，經(jīng)常無法按時完成作業(yè)。同時，在課堂上老師面對好中差各個不同等級的學生，很難把握講課的深度，講課時很難做到及時照顧到所有的中下生。所以綜合各方面的原因，課堂上的兩極分化會隨時間的變化而愈演愈烈。

1.2在教師方面

數(shù)學是一門比較特殊的學科，它的邏輯性比較強，對學生的邏輯思維有一定的要求。同時，由于數(shù)學在"語言"表達上的特殊性，學習內(nèi)容和教學形式較語文、英語等學科顯得較為枯燥乏味，數(shù)學的學習，學生除了要掌握好數(shù)學語言，更重要的是對概念的理解、運用和拓展，以及掌握各個知識點的聯(lián)系及邏輯關系的推理。而教學實踐中，在有限的40分鐘，有部分孩子思維上是跟不上老師講課的節(jié)奏的。

如何減少中下生？這成了每一位教師經(jīng)常研討的話題。在課堂上讓每個學生都學好、學活是高效課堂的重要標志。那如何讓中下生跟得上老師的步伐，而優(yōu)秀的孩子又可以得到更大的提升？隨著新課程標準的提出與實施，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習成了教師們經(jīng)常運用的教學模式。但在實際教學中，小組合作學習還普遍存在著分組不科學、老師指導不到位、學生參與度不均衡等問題。那么，對于小學數(shù)學這一“生硬”的學科，采用怎樣的教學形式才能讓課堂柔活起來，從而構建一個高效課堂？

2小學數(shù)學高效課堂的構建

合作精神，是新時代的人才必須具備的精神。對于學生的學習活動來說，小組合作學習能夠發(fā)揮學生的積極主動性、培養(yǎng)學生的合作意識、提高學生的學習效率。作為教師，在教育教學過程中確實要采用小組合作的教學方式。但是在小學數(shù)學的教學過程中，由于其特殊性，又需要進行一定的調(diào)整與創(chuàng)新。

由于教學中，中下生的存在是每一個老師都無法避免的，那么如何通過小組合作轉化中下生呢？在這個問題上，我們不能只考慮中下生的存在，同時還應該考慮優(yōu)等生的存在。合適、合理的利用優(yōu)等生，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，以優(yōu)生帶動中下生的學習。因此，數(shù)學課堂小組合作學習模式應采用以點帶面的方式，即優(yōu)生帶領和監(jiān)督中下生的課堂學習，才能促進學生可以更專心、更主動、更有興趣學習數(shù)學，提高整個課堂教學質量。以下對幾點具體的實施策略做出詳細的說明。

2.1科學地構建合作小組，發(fā)揮最大效力

如果不對學生進行科學分組，將使得學生的小組合作學習收效甚微。在日常的教學過程中，教師通常會利用座位之便對學生進行分組，或是前后，或是左右討論交流，這會使得學生在自主性與積極性方面受到打擊，對于學生的個人發(fā)展是極為不利的。在進行小組的構建時，教師要從學生的學習能力出發(fā)，全面考慮每一個學生的學習水平，將不同水平層次的學生進行組合分組，確保每一個小組都有水平不同的學生，這樣才能確保小組成員之間的互相進步。

2.2合理設計小組任務，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣

合理的小組任務，是小組合作學習的重要一步。小組合作學習因為其優(yōu)越性而被廣泛地采用，但在實施的過程中，如果老師不明確小組合作時每個人的任務，只是簡單的說“同學們小組合作解答這個問題”，這樣學生在合作學習時會無所適從，有的孩子甚至不知道自己應該干嘛或可以干嘛。這樣的小組合作學習只會浪費時間，低效或無效。因此，為了避免小組合作學習的盲目性，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特征，為小組設計合理的合作任務，為學生展開小組合作學習提供方向，以達到小組合作學習的效果。老師在設計任何一個合作學習的任務時，要分工明確：1號組員負責什么，2號組員負責什么…，組長負責什么。教師讓每個學生能夠得到具有差異性的任務，為學生設計一些有效的合作任務，讓每一個學生動手能力、思維能力得到不斷發(fā)展。

在小組合作學習的教學過程中，多采用動手操作等方式，不僅能夠很好的引發(fā)學生對數(shù)學知識的渴求心理，還能調(diào)動學生的主觀能動性。因此，在合作學習過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計符合學生特征的任務，努力為學生營造一個良好的合作環(huán)境。

2.3找準小組合作的契機，提高課堂效率

在進行小組合作學習的教學過程中，是否采用了科學的分組方式與合理的任務設計，小組合作學習的效果就可以達到最大化，殊不知一個合適的小組合作的契機，更能讓"以點帶面"的小組合作方式更加高效的運行。通常情況下的契機可以有三種產(chǎn)生方式。

第一，課本上的思考題。課本上的思考題一般比較有深度，它是為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、邏輯推理能力和創(chuàng)新性而設計的。這類型題目通過小組內(nèi)的探究，學習能力強的學生可以幫助能力弱的學生更好的理解和鞏固知識點，而自身也得到更大的提高。第二，教師提問。因為數(shù)學知識點是一個連環(huán)扣，一環(huán)扣一環(huán)的，所以課堂上老師提出的問題特別多，當遇到有不同答案的問題時，老師可以馬上進行小組討論：為什么可以這樣？為什么不可以這樣？小組討論后寫出結論匯報。如果小組之間有對立答案，再進行小組辯論。第三，學生提問。在教學過程中，孩子們經(jīng)常會提出自己的一些看法，特別是對于優(yōu)生而言，通過前面的學習，他們提出一些比較有深度或有爭議性的話題，這時就可以把這個問題拋給同學們，讓他們在小組內(nèi)進行探究。這樣一方面可以提高學生學習積極性，營造課堂氛圍，另一方面也給了老師一個示弱的機會，老師在適當?shù)臅r候向學生示弱，會點燃學生學習的激情，讓學生覺得他們是在幫老師解決問題，他們會感覺非常愉快。

2.4老師及時進行指導，引導學生參與小組合作

在數(shù)學課堂教學過程中，以點帶面的小組合作的教學方式一定程度上減輕了教師的教學負擔，但是這不代表所有問題可以讓他們自己探究解決，以為有優(yōu)等生在，老師就可以當個甩手掌柜。如果教師在課堂上只是一個看客，遇到比較難或者有爭執(zhí)的知識點時不對學生進行一定的指導，結果是特別差的學生沒有參與進去，好的學生可能也是一知半解。教師在合作學習中充當?shù)氖菍W生學習的引導者，這一角色缺失了，那么"以點帶面"的小組合作學習方式，就沒有辦法發(fā)揮其真正的效用。因此，教師在實行"以點帶面"的小組合作學習方式的過程中，是一個不可或缺的重要角色。任何沒有正確引導的小組合作形式，最終也只能是適得其反，功虧一簣。另外，老師還要培養(yǎng)好每一位小組長，雖然小組長通常是由成績較好的學生擔任，但他們在語言表達、算理判斷、與同學相處等方面還是需要老師指導培養(yǎng)的。小組長就是老師的左膀右臂，把小組長培養(yǎng)出色，老師就變得三頭六臂了，課堂教學就如魚得水，課堂教學質量也會得到更大的提升。

3結語

合作學習對于教師來說是一種新型的教學方式，其優(yōu)越性是高于灌輸式教學的，但對于小學數(shù)學的教學，我們要根據(jù)其特殊性，進行創(chuàng)新型的小組合作教學。優(yōu)中差各層次的學生在任何一種教學方式下都是存在的，那么我們只能盡力縮小差距，避免兩極分化的現(xiàn)象。從各種教學經(jīng)驗來看，以點帶面的小組合作是有效構建小學數(shù)學高效課堂的方法。以好帶差形成一個課堂小組合作學習的模式，不僅僅是讓全體學生都得到發(fā)展，也使老師能夠進行有針對性的指導，從而打造一個高效的數(shù)學課堂。

參考文獻

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