論小學(xué)高年段“微書”創(chuàng)作之角色塑造技巧與指導(dǎo)策略

吳慧彥

摘 要 小學(xué)高年段的“微書”創(chuàng)作，學(xué)生在角色塑造上需要關(guān)注角色的必要性、獨(dú)特性和立體化，而教師在指導(dǎo)中需要反復(fù)關(guān)照，引導(dǎo)學(xué)生從角色預(yù)設(shè)，到圍繞角色設(shè)置情節(jié)，再到針對(duì)角色個(gè)性進(jìn)行細(xì)節(jié)修改，最后還可以前后對(duì)比再次創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞 “微書” 角色塑造 指導(dǎo)策略

隨著課改進(jìn)入“微時(shí)代”，微改革、微創(chuàng)新、微課程、微課題、微研究等逐漸成為常態(tài)。學(xué)生是否也可以創(chuàng)作屬于自己的“微書”呢？筆者帶六年級(jí)畢業(yè)班，學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，樂于描寫少年兒童生活，包括外在的日常生活和內(nèi)在的精神生活。經(jīng)過指導(dǎo)，他們可以圍繞相關(guān)主題進(jìn)行有章節(jié)的連載，也可以把創(chuàng)作的相關(guān)類型的文章匯編起來，由于篇幅多短小，匯編成冊(cè)后稱之為“微書”。

當(dāng)筆者把這個(gè)想法給學(xué)生介紹完畢，班級(jí)就掀起了一股“微書”創(chuàng)作熱，尤其是創(chuàng)作小說體裁的學(xué)生。他們?cè)谟懻撜n上總是對(duì)自己創(chuàng)作的角色津津樂道。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思到創(chuàng)作，把角色一步一步塑造好呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐，作淺層探討，以期拋磚引玉。

1必要性，刪繁就簡(jiǎn)

（1）不宜多。設(shè)定角色是有必要的，但必要的角色并不是越多越好。角色過多，讀者不易記住，容易造成閱讀的混淆，降低可讀性。一般主要角色在二到五個(gè)為宜。

（2）分主次。角色有主次之分，在創(chuàng)作開始前能做好分工，整書創(chuàng)作的時(shí)候就不會(huì)平均用力，給人累贅之感，而能讓主線更清晰明了。如果作品是分陣營(yíng)的，也同樣要在陣營(yíng)中分出主次來。

（3）易上口。小學(xué)生的創(chuàng)作難免有“獵奇”心態(tài)，想著名字越特別越好，很有可能名字就變成了一串奇怪的字串。但事實(shí)上，名字簡(jiǎn)短，結(jié)合性格，便于記憶，朗朗上口，更能方便讀者分清角色，掃除不必要的閱讀障礙。

2獨(dú)特性，辨識(shí)度高

《水滸傳》的一百單八將之所以會(huì)令人印象深刻，便是其人人個(gè)性獨(dú)特，辨識(shí)度高的緣故。如暴躁、寬容、溫婉、慈祥、細(xì)膩、武斷、聰明、忠誠(chéng)等，這些獨(dú)特而鮮明的個(gè)性能讓每個(gè)角色區(qū)別于其他，在讀者心中占一席之地，也更容易推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。

除個(gè)性外，角色間的關(guān)系也同樣需要梳理?！都t樓夢(mèng)》中很多角色的地位取決于其在家庭中的關(guān)系，而這些如蛛網(wǎng)般的關(guān)系可不能在創(chuàng)作的時(shí)候隨機(jī)加入，而應(yīng)在此前便考慮周全，這樣，在創(chuàng)作時(shí)便能較輕松選取角色。

3立體化，豐盈角色

如果說僅僅考慮角色個(gè)性的突出，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)會(huì)比較容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)——臉譜化。脾氣暴躁的就瞎嚷嚷，心思縝密的就閉口不言，調(diào)皮搗蛋的就一味搗亂，斯文安靜的只會(huì)微笑和吃驚。再看看禿鶴、魯濱孫、湯姆·索亞、英子、皮皮……其實(shí)，在閱讀中我們不難發(fā)現(xiàn)，所有經(jīng)典文學(xué)作品中的角色，都是在作品中不斷變化和成長(zhǎng)的。因此，在設(shè)立角色之時(shí)，能考慮其多樣性和復(fù)雜性，或者對(duì)其變化能有所構(gòu)思，角色會(huì)更立體，也更容易被記住。

那么，在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可以進(jìn)行哪些指導(dǎo)策略呢？

3.1角色預(yù)設(shè)，花樣多多

（1）角色簡(jiǎn)介。學(xué)生給“微書”中的主要角色寫簡(jiǎn)介，力求在簡(jiǎn)介中介紹姓名、關(guān)系、特點(diǎn)等。如此一來，學(xué)生在寫簡(jiǎn)介時(shí)就會(huì)把角色的相關(guān)要素考慮清楚，在創(chuàng)作時(shí)就不會(huì)“跑偏”。

例：

角色介紹：

莉莉亞：因星星國(guó)被侵略，只身來到地球；

西比：地球男孩，莉莉亞同桌；

蘿絲麗：非常臭美，嫉妒莉莉亞的美麗；

咕咕亞：小精靈，是莉莉亞在地球的好幫手；

比利糖（姐姐）：醫(yī)生，心地善良，因車禍?zhǔn)チ穗p腿。

《來自星星的女孩》——五（1）班 鮑彥祾

（2）角色圖譜。有能力的學(xué)生可以給角色畫像，把角色通過文字和圖畫具象化，有利于作者和讀者認(rèn)識(shí)角色、接受角色、帶入角色。

（3）角色名片。通過圖表的非連續(xù)性文本，結(jié)合關(guān)鍵詞，給角色制作名片也是一個(gè)好方法。選取哪些關(guān)鍵詞？如何通過關(guān)鍵詞讓讀者一眼就能對(duì)角色有所辨識(shí)？這不僅考驗(yàn)作者對(duì)角色設(shè)定的考慮細(xì)膩度，更考驗(yàn)作者的邏輯思維和表達(dá)能力。

3.2圍繞角色，情節(jié)創(chuàng)作

角色確定后，學(xué)生就可以開始“微書”創(chuàng)作。圍繞角色進(jìn)行的創(chuàng)作分兩種。一種是按事情發(fā)展順序展開角色活動(dòng)，另一種是以角色為中心的事件發(fā)展及情節(jié)再現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生選擇了第一種，這也比較符合小學(xué)生的創(chuàng)作思維。

無論是科幻、懸疑、推理還是校園或其他題材，事情的發(fā)展、懸念的設(shè)置、環(huán)境的轉(zhuǎn)變都是為塑造角色服務(wù)的。因此，在這個(gè)階段，需要關(guān)注學(xué)生是否把筆墨都花在了情節(jié)的推動(dòng)上，而對(duì)角色的塑造少了一些認(rèn)真的思考和刻畫。如果發(fā)現(xiàn)，需要及時(shí)指正和調(diào)整。

例：

修改前：

新店開張，來了很多顧客。老板娘趙小麗在店里招待客人，老板李強(qiáng)天則在廚房忙活。人們點(diǎn)菜的聲音此起彼伏?！皝硪换\餃子?！薄耙粋€(gè)炒飯?！薄w小麗忙得不可開交?？蓻]人注意到“黑暗套餐”靜靜地躺在菜單里。

修改后：

閃爍的招牌很快吸引來了許多顧客，老板娘趙小麗熱情地招待著顧客，又是擦桌子又是點(diǎn)菜端菜。老板李強(qiáng)天則在廚房里忙活著，可臉色卻并不好看，嘴里還不時(shí)嘟噥著：“真麻煩。”餓了一天的大人們來不及細(xì)看菜單，就隨便點(diǎn)了幾個(gè)菜：“來一籠餃子?！薄耙粋€(gè)炒飯?！薄皽垡环??！薄昂眠?！”店里響著的是趙小麗回應(yīng)的聲音，忙碌的身影一直沒有停下來的跡象。沒有人注意到菜單的一欄寫著“黑暗套餐”，自然也沒有人點(diǎn)。

《天天餐館》第一章——五（1）班 諶宇婧

如果選擇第二種方式，以角色為中心進(jìn)（下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第180頁）行講述，會(huì)更容易通過角色變換而引出角色的內(nèi)心獨(dú)白，視角的切換也使得同一事件得以從不同角度進(jìn)行回放和解讀。看起來這種方式更利于塑造角色，但如何避免情節(jié)的拖沓重復(fù)？如何寫好不同角色對(duì)同一事件的不同視角？如何圍繞這一角色順承前面的情節(jié)繼續(xù)發(fā)展……這些都是這一寫法比較有難度的地方，對(duì)作者的要求也比較高。

例：

第三章 公爵

如果不是因?yàn)楣珓?wù)纏身，這位公爵可能會(huì)愛上梅，還可能會(huì)和梅結(jié)婚?？吹贸鰜恚瑔讨蜗矚g上梅了。不過喬治離開宴會(huì)時(shí)沒有和梅告別，他十分遺憾。只是梅還不知道這件事。

……

第四章 梅·莉莉

此時(shí)的梅依舊坐在溫馨的房間里，她嫉妒艾拉——這個(gè)陌生人，恨她使他親吻了她，這是梅強(qiáng)烈的嫉妒用上眼眶，激起一行行眼淚，緊接的是一陣陣哭泣聲。當(dāng)然，讀者已經(jīng)看出她對(duì)公爵的感情了，就像她原本和公爵就是一對(duì)戀人，現(xiàn)在卻被艾拉奪去了。

《灰色湖畔》——六（5）班 蔡燚

以上兩段摘自兩章的開頭，小作者通過細(xì)膩的描寫，讓不同角色的行為、心理、性格得到很好的詮釋，形象躍然紙上，同時(shí)又推動(dòng)了故事的發(fā)展，絲毫沒有拖沓之感。

3.3針對(duì)個(gè)性，修改細(xì)節(jié)

情節(jié)創(chuàng)作階段，比較容易進(jìn)入的誤區(qū)是只關(guān)注角色的動(dòng)作和對(duì)話，甚至有整個(gè)章節(jié)都是由對(duì)話堆砌而成，看似通過對(duì)話推動(dòng)了故事的發(fā)展，事實(shí)上卻成為了角色的桎梏，以致無法呈現(xiàn)更鮮明和立體的形象。

此時(shí)，可以讓學(xué)生分章節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的修改，如長(zhǎng)段分短段、短句擴(kuò)長(zhǎng)句、慢鏡頭回放、遠(yuǎn)近景切換，再如把部分不必要的對(duì)話改為心理獨(dú)白、神態(tài)描寫、環(huán)境烘托等。

例：

修改前：

“不！”備爾斯大叫，“我不能讓他們看見我這熊樣！趕快起床！”“有人在嗎？”趕不及了，一臺(tái)銀色車子停在外面?！暗艿埽　薄芭?！哥哥！”哥哥說：“來見見你的侄子！”備爾斯問：“是亞特嗎？”“哦！是的！亞特，來見見我弟弟?！眮喬匾豢吹絺錉査?，笑了，說：“你很有品味！”備爾斯說：“當(dāng)然！”亞特說：“爸！我喜歡你弟弟?！备绺鐔枺骸盀槭裁?？”亞特笑著說到：“因?yàn)樗苡哪！备绺绺婀至耍澳挠?？”亞特說：“他沒穿褲子！”

修改后：

“不！”備爾斯大叫，“我不能讓他們看見我這熊樣！起床！”

“有人在嗎？”趕不及了，一臺(tái)銀色車子停在外面。哥哥徑直走進(jìn)了屋子：“來見見你的侄子，備爾斯！”

“是亞特嗎？”備爾斯嘴上應(yīng)著，卻手忙腳亂隨便在沙發(fā)上抓著衣服穿。

亞特一看到備爾斯，笑了：“你很有品味！”看著備爾斯驕傲地挑挑眉，亞特繼續(xù)笑：“爸，我喜歡叔叔。他很幽默?！?/p>

哥哥一臉疑惑：“你怎么看出來的？”

“他沒穿褲子！”

《地心奇游記》第一章 亞特來了——六（1）班 黃瀚林

3.4前后對(duì)比，再次創(chuàng)作

葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?！毙薷暮蟮淖髌罚贸鰜韺?duì)比著多讀幾遍，就會(huì)有新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多不足，找到更多改善的方法，讓自己的作品更趨完善。除了看自己的修改，看別人的修改稿，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也會(huì)有不一樣的收獲。更何況，作品角色的完善，其實(shí)更是做人的完善，在創(chuàng)作中柔軟自己的心靈，抒發(fā)自己的心志，正是我們孜孜不倦的理想追求。

總而言之，老師通過不同的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握“微書”創(chuàng)作中角色塑造的技巧，增加作品的可讀性，也能讓學(xué)生在創(chuàng)作上走得更遠(yuǎn)。