淺探小學生科技創(chuàng)意作文寫作策略

甘海萍

摘 要 小學生在寫科技創(chuàng)意的題材時，教師如何激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的意識，喚起學生的習作欲望？如何拓寬學生的科技創(chuàng)意寫作思路，讓學生從中體會到寫科技創(chuàng)意作文的樂趣？下面，我將從以下四點來談?wù)勑W生科技創(chuàng)意作文寫作的策略：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。（2）激發(fā)學生的寫作興趣。（3）范式引路，模仿創(chuàng)新。（4）運用思維導圖，優(yōu)化寫作思路。

關(guān)鍵詞 小學生 科技創(chuàng)意 策略

目前，我國越來越重視學生科技創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，在寫科技創(chuàng)意的題材時，教師如何激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的意識，喚起學生的習作欲望？如何拓寬學生的科技創(chuàng)意寫作思路，讓學生從中體會到寫科技創(chuàng)意作文的樂趣，進而逐步提高學生在科技創(chuàng)意寫作的水平？下面，我將從以下四點來談?wù)勑W生科技創(chuàng)意作文寫作的策略：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。（2）激發(fā)學生的寫作興趣。（3）范式引路，模仿創(chuàng)新。（4）運用思維導圖，優(yōu)化寫作思路。

1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

有創(chuàng)意指的是能想出新奇獨到，與眾不同的，令人眼前一亮的主意。我國古代春秋時期著名的音樂家俞伯牙，隨成連先生學古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。成連先生便叫伯牙去東海蓬萊山練琴。伯牙面對浩瀚的大海，傾聽澎湃的濤聲、成群鳥啁啾飛撲的聲響……各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩。于是，伯牙產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，創(chuàng)作出了《高山流水》。俞伯牙為什么能寫出這首千古名曲？這就在于他不斷觀察生活和積累，終究成為天下彈琴的高手。同理，不管寫什么類型的文章，要想有真情實感，有創(chuàng)意，都需要深入觀察體驗生活。觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的催化劑。

2激發(fā)學生的寫作興趣

做任何事情，興趣是先導。小學生正處于身心發(fā)展的起步階段，教師要根據(jù)此時期學生的身心特點，充分利用學生的好奇心，激起學生的寫作興趣，往往能收到事半功倍的效果。

2.1推薦有趣的科普讀物

市面上的科普書籍琳瑯滿目，教師應(yīng)在浩瀚的書海中，幫助學生挑選出適合的書目閱讀。讓他們在書海中遨游，在書這朵“花”中，廣采花蜜，去釀造更多更甜美的“蜜糖”。 像未來出版社出版的《看里面系列第1—5輯》，用翻翻書的形式，讓孩子在書頁中進行探索發(fā)現(xiàn)，“揭秘”事物內(nèi)在的奧妙所在。這套形式新穎的科普書，讓孩子動手“揭開”了感興趣的科學秘密。使枯燥的文字閱讀變成了一次美妙的讀圖和探險，神秘的科學知識變得可觀可感，更容易吸引孩子們的注意，激發(fā)他們對于科學的興趣。

2.2課堂之外有天地

作文教學，不能僅僅局限于課堂，課外的拓展也尤為關(guān)鍵。找適當?shù)臋C會，帶領(lǐng)學生走出課堂，組織有關(guān)科技教育的活動，會使學生受益無窮。

2.3多元評價，賞識鼓勵

其實，每一個孩子都是潛在的小作家，有自己獨特的思考與表達，就看他們有沒有被挖掘。在學生完成習作后，教師應(yīng)及時點評，或者學生之間互相評價。教師應(yīng)以賞識的態(tài)度去評價學生的作文，做一個高明的“花匠”，保護學生稚嫩的“花苞”。對學生多加表揚鼓勵，好比為他們打開一個迎接陽光的窗戶，使他們感受到溫暖，感受到成功的喜悅，從而增強學生寫作的自信心，進一步激發(fā)他們寫作的興趣。

3范式引路，模仿創(chuàng)新

范式，就是作文的一種示范樣板、文章的寫做思路、框架結(jié)構(gòu)。認為范式就是一種簡單機械的、被動的學習方式，遏制了學生的個性和創(chuàng)新精神的這種理解，是片面的。關(guān)鍵在于教師是怎樣運用范式，進而把范式與創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起。在運用范式時，應(yīng)注意需展示多種不同思路、體裁、寫法的范式，而不是單一一種。范式的出示時機也有講究?？梢栽趯懽髦俺鍪?，給學生一個樣板，讓他們的思路得到延伸，順利完成作文；可以在小組交流或是點評時出示，大家對比之后，各取所長；也可以在寫作之前出示，給學生提供模仿的機會。

4運用思維導圖，優(yōu)化寫作思路

思維導圖的創(chuàng)始人是英國教育兼心理學家托尼.巴贊。這是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。思維導圖充分運用左右腦的機能，使感性思維與理性思維同步 發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。把思維導圖運用在科技創(chuàng)意作文寫作教學中，有利于啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的想象能力，優(yōu)化寫作思路，促進學生的寫作能力提升。

總而言之，要提高學生科技創(chuàng)意寫作的水平，教師應(yīng)不斷研究與摸索，運用科學合理、恰當有效的方法，引導學生注意觀察、積累，掌握基本技巧，激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生內(nèi)心的寫作欲望，善于賞識鼓勵，不斷完善科技創(chuàng)意作文的寫作策略。

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