高中語文教學中導學案的編寫策略

王毅

摘 要 “學案導學”教學模式的核心是“導”，關鍵是“學”。其中最為關鍵的一點是，如何實現(xiàn)導學案的有效導學？在近幾年的教學實踐摸索中，我個人覺得可以從以下四個方面著手操作，即目標導學、方法導學、過程導學、知識導學。

關鍵詞 《記梁任公先生的一次演講》 導學案 目標 過程 方法 知識

1學案編寫的誤區(qū)

當前的語文學案導學存在如下誤區(qū)：一是學案編寫教案化，把教案的條框詳細化；二是學案編寫作業(yè)化，把教學內容習題化；三是學案編寫的共性化，把三維目標“一刀切”；四是學案編寫的“好高騖遠”，讓教學過程“曲高和寡”。以上誤區(qū)一個主要的原因就是語文教師對導學案的作用、功能認識的偏差造成的。

2學案編寫的策略

（1）目標導學，使學生學習有路。導學案的編寫，有四維目標，學習目標要“具體明確”?？申P鍵問題是，怎么個“具體明確”法？ 一節(jié)課既然有了明確的目標，那么，目標的達成度就一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節(jié)課能夠具體測量出來的，但我們不能因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。目標一旦沒有測量作保障，就會成為形同虛設的幌子。目標不可測，高效無著落。

就《記梁任公先生的一次演講》的“學習目標”而言，我是努力朝著這兩點要求來做的。

【學習目標】

①熟悉課文內容，領略梁任公的演講風采和人格魅力。 （情感目標）

②學習一點圈點勾畫、作批注的閱讀方法。 （能力目標）

③學習文中刻畫人物的描寫方法。 （知識目標）

上面“學習目標”的確定，基本符合了“具體、明確、可測”的要求。并且在實際的課堂學習中，學生也是實實在在地在用“圈點勾畫作批注”的方法讀書，也是在學著運用文中刻畫人物的描寫方法寫老師、寫同學，涌現(xiàn)出了許多精彩的答案。應該說，基本達成了學習目標。

（2）方法導學，使學生學習有勁。這也就是我們常說的“學法指導”。 大家知道，教和學是融為一體的，不能分割。但在我們的高效課堂的實踐操作中，普遍不很到位的就是學習方法指導不到位。在學生預習和課堂學習中，沒有教的指導那是難得高效的。用句網絡話語來說，在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。那一根看不見的紅線，就是“學法指導在其中”。但眼下的情況是，不少老師喜歡以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導，就是沒有具體的方法作指導?！霸趺磳W”，“怎么指導學生學”，在當下是具有空白意義的挑戰(zhàn)。誰能在這塊空白中充實一些內容，誰就能占領高效學習的制高點。學法指導，這也像數(shù)學證明題里的輔助線。在學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學生搭建“橋梁”；在學生自主攻難克堅難以攀越時，我們得為學生給“抓手”和“扶梯”；當學生在自主建構知識框架過程中，我們得為學生搭建“腳手架”。在學法指導上，建議我們的導學案專設“思路指津”“他山之石”“方法指要”等板塊，給予學生方法上的提示和指引。

以語文學習中的記憶為例，方法的指導也顯得十分重要。兩位老師教學生學習朱自清的《春》，有一處學生一時背不出來——“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”一位老師見學生背不出，只是讓學生再讀，再記，再背；另一位老師則授之以法。他讓學生通過思考明確了三個句子間的關系：縱向的，是“樹——花——果”，有樹才會有花，有花才會結果，很好記；橫向的，每一句的次序無一例外都是“桃——杏——梨”，前后照應，也很好記。學生不但從形象思維和邏輯思維的結合上理解了作者的思路，馬上背了出來，而且還獲得了作文構思，尤其是寫作句段的方法，一舉而多得，比死記硬背高明得多。這些，都可以通過導學案中的問題設計體現(xiàn)出來。

因此，學法指導很關鍵，是“灌輸”，還是“啟發(fā)”？是“死記硬背”，還是“理解引導”？是“授之于魚”，還是“授之于漁”？這些道理我們都懂，但實際運用起來卻覺得棘手，這就需要我們用心學習，努力修煉，不斷提升?！逗喢鲗W習方法詞典》里列出的具體學習方法就有近兩千種，包括常規(guī)學習法和各種各樣的讀書法、作文法、聽說法、記憶法、思維法、積累法、審美法等等。指導學生掌握學法，就是交給學生“點石成金的指頭”，就是“授人以漁”。

（3）過程導學，使學生學習有法。有些老師認為，高效課堂強調十分強調學生的主體地位，而特別忽視教師的主導作用，這種說法其實是比較片面的。我們現(xiàn)在所提的“學案導學”，“學案”是哪兒來的？就是我們老師編寫的啊，我們老師的主導作用就十分巧妙地隱含在里面啊。有人說，導學案是教師業(yè)務素質和敬業(yè)精神的試金石，確實不假。要編寫出一份優(yōu)秀的導學案，確實需要付出很大的心血。在學習過程的設計里面，最主要的是，要有十分具體可行的“任務驅動”，就是讓學生拿著導學案有具體明確的事兒可做，要讓他不看書不行，看書不認真也不行，看書了不思考問題更不行。學習過程的設計里面，其實也還包含著學習方法的指導、學習興趣的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)以及學習能力的促發(fā)等問題。

如《記梁任公先生的一次演講》的學習過程的設計：【學習過程】①誦讀課文，認讀字詞。②掃讀課文，掌握成語。③精讀課文，旁批句段。④品讀課文，揣摩文意。（下轉第161頁）（上接第158頁）在這個學習過程中，每一步學習都有明確具體的學習要求，依次從字、詞、句、段、篇逐步展開，學習過程中有方法的指導，方法的指導又伴隨著學習的過程。

（4）知識導學，使學生學習有得。我在《記梁任公先生的一次演講》一文的學習中，在“從課文中學習描寫人物的寫作方法”的學習過程中，給同學們作了48個字的批注示范：①外貌描寫——由形入神，形神兼?zhèn)?；②語言描寫——先聲奪人，彰顯個性；③動作描寫——細節(jié)刻畫，正側相映；④神態(tài)描寫——兩相對照，雙向疊加。這應該會帶給學生們一種導引和影響。起碼他們感到很驚奇，老師怎么能想到從這樣的角度來作批注??！課后我給學生們講，為了這48個字，我讀了十多遍課文，苦苦琢磨了兩三個晚上，最后才靈光乍現(xiàn)，從大腦中蹦了出來。我說就好像同學們思考一道數(shù)學證明題，苦思冥想，百思不得其解，正在山重水復之際，忽然柳暗花明，靈感乍現(xiàn)，思路頓開，那種學習的喜悅之情是無比暢快的。所以當我對他們說“靈感總是來自于痛苦的思索之后”這句話時，同學們好像都深有所悟。我相信這對學生們的啟發(fā)會很大，他們在今后的學習中會有意識地去模仿和學習，從而活躍他們的思維，挖掘他們的智慧。通過對同學們以后的課堂學習和展示的觀察，也確實體現(xiàn)出了這一點。

我也曾聽過杜郎口中學教師上的一節(jié)數(shù)學課，個人感觸很深。那節(jié)課學習的是《一元一次方程的性質定理》，老師設計了十六道典型的訓練題，讓同學們在課堂上充分地討論、質疑、爭辯、分析，最后一一得出了正確答案。我感覺得到絕大部分同學在課堂上是真正弄懂了，覺得那真是高效學習的課堂。課后我就在想，他這一節(jié)課上討論的題目，近乎囊括了一個單元測試卷上的所有題型，學生再去做那樣的一份檢測卷，必然信心滿滿，成績可觀；反過來教師進行試卷評講，也就只需針對一些疑難問題組織學習，不需要再一題一題的逐題分析，從而大大節(jié)省了學習時間。這樣，一方面學生學得有成就感，他會學得越來越起勁，另一方面教師又大大節(jié)省了教學時間，因此，課堂的高效就自然而然地顯現(xiàn)出來了。這就是因為教師在編制導學案上做足了功夫，從而體現(xiàn)出教師的主導作用，達成了高效學習的教學效果。

一個知識點是這樣，那么，一個章節(jié)或是一個單元能不能這樣？一本教材或是整套教材又能不能這樣？能不能打破傳統(tǒng)的“一課一學”、“逐課推進”的教學思路，進行學科知識整合，構建學科知識體系？……這就需要老師們深入地進行學科教學研究，要有課標意識，學科意識，理清知識邏輯關系，抓住知識規(guī)律方法，構建學科知識體系。

參考文獻

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