高中生物探究式教學研究

劉美冠

摘 要：生物是高中階段很重要的一門實驗性很強的學科。在新課程標準中明確指出，倡導教師在教學過程中和學生一起進行探究性的學習，讓學生在探究科學知識的過程中發(fā)揮他們的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力和自主探究的科學精神。本文從教學過程的各個環(huán)節(jié)，課前準備、課堂導入、質(zhì)疑解惑、課堂活動和總結(jié)歸納運用等五個方面，探討如何進行探究性教學。

關(guān)鍵詞：高中；生物；探究性學習

一、重視實驗操作，激發(fā)學生探究的興趣

高中生物教師除了傳授學生基礎理論知識外，還應該重視實驗教學，進一步培養(yǎng)學生的探索精神。學生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力。首先，教師要營造良好的教學氛圍，在課堂上鼓勵學生大膽做實驗，并把具體的操作過程讓學生獨立完成。例如，在講“細胞壁的分離實驗”時，教師可以教會學生應用顯微鏡等器材，指導學生用洋蔥做標本，教師在旁觀看學生實驗。對于學生操作過程中出現(xiàn)失誤的部分，教師要及時指導學生改正。實驗結(jié)束后，教師要求學生記錄實驗報告，總結(jié)實驗過程，為學生開展創(chuàng)新活動奠定基礎。高中生物在學生的高考成績中占據(jù)著重要的比例。因此，高中生物教師必須在具體的教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學習的積極性。只有不斷提高學生的創(chuàng)新能力，才能為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二、鼓勵學生質(zhì)疑

新課程標準要求教師應樹立“為了一切學生，為了學生的一切”的教學理念，充分尊重每個學生人格和尊嚴。學生在課堂上不敢提問的原因很多：一是心理上有顧慮，如上文提到的怕同學和老師知道自己對于簡單的問題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威，老師給自己“小鞋穿”，怕同學認為自己是在“逞能”；二是由于基礎知識學得不是很牢靠，從中發(fā)現(xiàn)不了問題，也就談不上提出問題了；三是發(fā)現(xiàn)了問題，由于膽小、緊張，沒有勇氣在課堂上提出來。針對以上種種情況，教師應平心靜氣、和藹可親地和學生進行溝通交流，了解他們內(nèi)心真實的想法，在尊重每個學生人格和尊嚴的基礎上，有針對性地點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解。日積月累學生就變得善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

三、課堂教學與生活實際相結(jié)合

生物是一門與社會生活緊密相關(guān)的學科，新課程標準也要求學習要回歸生活，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。將生物教學與生活實際相結(jié)合，可以使學生有一種親切感和實用感，能引起學生學習的興趣。比如，在學習人類遺傳疾病的相關(guān)內(nèi)容時，可先讓學生說說生活中常見的遺傳?。荷ぁ⒇E病、O型腿、癲癇、高血壓、精神分裂癥等。因為是生活中經(jīng)常聽到或見到的現(xiàn)象，學生會有較大的興趣，會不斷地發(fā)出疑問：這些病癥是怎么實現(xiàn)遺傳的？發(fā)病原因與什么有關(guān)？為了能更清楚準確的了解這些遺傳病，學生會主動去研讀教材，還會通過網(wǎng)絡搜集材料。將生物教學與生活實際結(jié)合，不僅激起學生的好奇心和求知欲，還能促進學生主動去探索知識。

四、多開展課外實踐活動

在高中生物教學中，除了課堂教學這個重要環(huán)節(jié)外，還有另外一個環(huán)節(jié)也很重要，那就是課外實踐活動，這兩者之間是密不可分的，它們不僅統(tǒng)一于整個生物教學中，而且還存在互相促進和互相影響的利害關(guān)系。學生雖然能在生物課堂上收獲到知識和技能，但知識面僅僅局限于教材內(nèi)容，而有目的性的課外實踐活動不僅能夠打破常規(guī)的課堂教學，營造生動豐富的課堂氛圍，進而提高學生理解和掌握生物知識的程度。此外，富有創(chuàng)造性和實踐性的課外科技實踐活動，對學生能力和智力發(fā)展十分有利。教師在引導學生進行課外實踐活動時，不管是種植、養(yǎng)殖某種生物，又或者是采集何種標本，都必須要求學生針對各種生命現(xiàn)象進行仔細觀察和分析并查閱大量資料，再通過思考與總結(jié)去解決和說明某些生物學問題。這樣不但能鍛煉學生的觀察能力，還能培養(yǎng)他們自學和創(chuàng)新思維及獨立解決問題的能力。

五、利用多媒體技術(shù)，提高學生探究的欲望

在課堂教學上，興趣可以幫助學生提升求知欲和學習的希望。比如學習“分子與細胞”時，可以通過電子白板表現(xiàn)出細胞是如何分裂的情景，讓每個學生都有可以看到細胞是如何分裂的機會，而這在以前的課堂上是不可能實現(xiàn)的，但電子白板可以通過其儲存的大量學習知識和可以聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢讓學生能夠在課堂上就能充分了解細胞的構(gòu)成與發(fā)展，不需要借助顯微鏡等儀器慢慢觀察細胞的發(fā)展分裂。在方便學生觀察的基礎上，提高了學生的學習興趣。再如，學習“遺傳與進化”一章時，電子白板可以運用幻燈片等形式對生物的遺傳進化做一個詳細的解釋，讓學生能更加直觀地了解生物遺傳與進化的知識，讓學生可以身臨其境的學習到生物是如何獲得遺傳與進化的相關(guān)知識。電子白板可以幫助教師更方便的教學，在課堂演示中幫助學生獲得更好的學習體驗與效果。

總而言之，探究性教學符合新課程改革的理念，確立了學生在教學過程中的主體地位，通過調(diào)動學生學習生物的積極性使他們對生物知識進行自主探究，發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們在教師的引導下通過積極主動地思考和分析，找到解決問題的辦法，提高學生的學習效率。