例談初中物理“非重點”教學(xué)難點的突破

陳巖峰

摘 要：隨著新課改的不斷推進，分析初中物理“非重點”教學(xué)難點難以突破的原因，并采用科學(xué)的教學(xué)方法解決問題以突破教學(xué)平靜，是當(dāng)下所有初中物理教師面臨的共同的物理教學(xué)課題。據(jù)此，本文分析初中物理教學(xué)中“非重點”教學(xué)難點難以突破的原因，并提出具體的教學(xué)改革建議，以期能為初中物理教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；“非重點”教學(xué)難點；突破策略

筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)是一門難度較大的課程，而且在中考中占有較大比重，隨著新課程改革的不斷推進，中考中對于物理“非重點”教學(xué)難點的考察也越來越多，但是由于教師尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，學(xué)生也不太重視“非重點”知識點，所以導(dǎo)致“非重點”教學(xué)難點難以突破教學(xué)瓶頸，所以要解決這個問題，就必須從教師和學(xué)生兩方面入手，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)的同時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、初中物理教學(xué)中難以突破“非重點”教學(xué)難點的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有從根本上改善師生之間的教學(xué)關(guān)系，反而讓學(xué)生逐漸討厭學(xué)習(xí)。初中物理本身是一門生動有趣、操作性極強的課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都由教師控制，這種以教師為課堂中心的教學(xué)模式讓學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師為完成教學(xué)進度，常常通過忽略“非重點”教學(xué)難點以獲得教學(xué)效率最大化，這雖然能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住很多知識，但從長遠來看，卻不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究物理知識。

（二）教師的教學(xué)素養(yǎng)不高

首先，應(yīng)試教育環(huán)境下，教師的教學(xué)理念還停留在“以成績?yōu)楹诵摹钡碾A段，即一切的教學(xué)行為都是為了讓學(xué)生獲得一個好分?jǐn)?shù)，所以在教學(xué)過程中只會對那些“重點”教學(xué)難點進行詳細剖析和反復(fù)講解，“非重點”教學(xué)難點往往是一筆帶過，或交由學(xué)生自主探究；其次，教師對現(xiàn)代教學(xué)方法的把握仍不熟練，以情景教學(xué)法為例，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程相對比較單一，同時更缺乏有效的問題引導(dǎo)，“非重點”教學(xué)難點的難處依然存在，并不能從根本上突破教學(xué)瓶頸。

（三）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)原因

初中生的學(xué)習(xí)思想相對比較保守，而且在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，學(xué)生和教師一樣，也是一門心思的提升學(xué)習(xí)成績，而不太關(guān)心“非重點”教學(xué)難點的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至在因為“非重點”教學(xué)難點減分之后，還抱有僥幸心理，認(rèn)為下一次就不再考查該知識點，而如果成績稍有起色，學(xué)生對“非重點”教學(xué)難點的忽視態(tài)度會更強，如此反復(fù)，學(xué)生對待“非重點”教學(xué)難點的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極，久而久之就會放棄“非重點”教學(xué)難點學(xué)習(xí)。

二、解決初中物理教學(xué)中“非重點”教學(xué)難點的突破策略——《測量平均速度》

《測量平均速度》一課中，平均速度的測量和計算是重點但卻不是難點，打點計時器的使用是“非重點”卻是難點，所以，本文以打點計時器的使用為例，分析“非重點”教學(xué)難點的突破策略。

（一）引入現(xiàn)代化教學(xué)模式

新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要特點是以學(xué)生為課堂中心，注重“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的無縫銜接，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，愿意主動去研究打點計時器的工作原理，而且在教師的耐心指導(dǎo)和循循善誘下，學(xué)生學(xué)會如何正確的使用打點計時器，對其進行其他物理實驗（例如加速度實驗）也非常有幫助。

（二）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

首先，教師需要從意識上接受新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念，在日常過程中，不要總是以重難點知識的掌握程度作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，要多研究科學(xué)的評測方法，為“打點計時器的使用和操作”定制評測標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生的操作熟練度、打點計時器的使用方法等等；其次，教師需要提升自身的教學(xué)能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代化教學(xué)方法的使用策略，還是以情景教學(xué)法為例，因為教學(xué)打點計時器的使用具有一定的教學(xué)難度，所以教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，即理論聯(lián)系實際，借助生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實踐性較強的教學(xué)情景，例如“組裝打點計時器”，同時還要善于根據(jù)教學(xué)情景提出問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探究打點計時器的工作方式。

（三）幫助學(xué)生克服心理恐懼

從主觀上來說，學(xué)生回避“非重點”教學(xué)難點學(xué)習(xí)的根本原因是對“物理難點”充滿恐懼，他們害怕遇到這類題，所以索性就選擇不關(guān)注或逃避以規(guī)避心理壓力，對初中生來說，這是比較常見的同時也是比較危險的心理現(xiàn)象。針對這種情況，教師要采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生克服心理恐懼，承接上例，首先是把打點計時器與簡單的、基礎(chǔ)的物理電學(xué)和力學(xué)知識相結(jié)合，以“由易到難”的順序逐步滲透，其次是采用分層教學(xué)法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在能達到的目標(biāo)內(nèi)盡量實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小的勝利不斷激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；最后是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使其從心底里克服對“物理難點”的恐懼，從而真正的擺脫物理學(xué)習(xí)帶來的心理陰影，以積極的心態(tài)和提升自我的學(xué)習(xí)動機為引，逐漸接受并喜歡物理“非重點”教學(xué)難點學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，“非重點”教學(xué)難點難以突破的原因主要包括傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響、教師的教學(xué)素養(yǎng)不高以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)原因，而相應(yīng)的解決策略也從這三個方面入手，切實改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生對“非重點”教學(xué)難點的關(guān)注度。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的解決突破方法和策略還需要不斷探索和研究。

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