基于C—PBL混合式教學(xué)方式應(yīng)用策略研究

孔軍 張濤 劉敏杰 宋曉寧 孫俊

摘 要 混合式教學(xué)（Blended Teaching）模式已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容和發(fā)展方向，如何構(gòu)建協(xié)作性好的教學(xué)策略，將原有的混合式學(xué)習(xí)有效地遷移到當(dāng)前的課程當(dāng)中成為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。本文從理論、模型、策略等方面深入研究，以協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，提出了C.PBL（Collaboration.Problem-based Learning） 混合式教學(xué)方式和應(yīng)用策略，驗(yàn)證了我們的教學(xué)理論在實(shí)踐教學(xué)工作中的重要意義，對(duì)高等學(xué)校教學(xué)改革起到非常大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) C-PBL（Collaboration.Problem-based Learning） 理論和實(shí)踐

0緒論

近些年以來(lái)，信息技術(shù)得到了高速的發(fā)展，已經(jīng)給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了前所未有的改變，網(wǎng)絡(luò)化和信息化的觀念也變得越來(lái)越火，教育領(lǐng)域的信息化和網(wǎng)絡(luò)化也成為了必然趨勢(shì)，這主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的方法以及理念的改進(jìn)，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多種渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，教育方式的日新月異已經(jīng)給高等教育模式帶來(lái)了新的契機(jī)，以往固定課堂的教育方式已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需要，不能發(fā)揮最大的效用，而混合式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)剛好可以解決這一問(wèn)題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式近些年以來(lái)被不斷地研究和擴(kuò)展，理論模型也變得越來(lái)越完善，主要體現(xiàn)在理論、方法、策略等各個(gè)方面的發(fā)展和成熟，混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)進(jìn)入了大眾的視野，已經(jīng)成為研究教學(xué)模型重要的方法。在2018年發(fā)布的《地平線報(bào)告》指出混合式學(xué)習(xí)模式日新月異，截至2017年，混合式學(xué)習(xí)模式占據(jù)了美國(guó)高等教育的80%。

綜上所述，隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的普及，混合式教學(xué)模式逐漸發(fā)展為高校講授課程主要的方式，它能有效幫助高校教師改變?cè)泄潭ǖ慕虒W(xué)方式，利用正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，指引學(xué)習(xí)者更有效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，研究更為有效的教學(xué)策略與方法，并將它們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)過(guò)程中更為有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，對(duì)高等學(xué)校教學(xué)改革起到非常大的促進(jìn)作用。

1 C-PBL混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)策略一般被分成五段式和七段式兩種模式，對(duì)于五段式學(xué)習(xí)策略來(lái)講，Barrows模型是其最經(jīng)常用的模型，顧名思義，其核心思想主要被劃分為五個(gè)步驟：首先由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組，其次大家提出問(wèn)題，然后回歸到個(gè)人學(xué)習(xí)，再次進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)，最后開(kāi)展問(wèn)題反思；而對(duì)于七段式的學(xué)習(xí)策略來(lái)說(shuō)，主要是在Barrows模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，原有的五個(gè)階段進(jìn)一步擴(kuò)展到七個(gè)階段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)分別是：分析問(wèn)題、形成假設(shè)、確定已知、確定所需、確定資源、收集信息、信息整合，以上的七種教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)指導(dǎo)。

PBL混合式教學(xué)模式雖然能充分融合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教授的優(yōu)勢(shì)，但是在一些相關(guān)研究的理論上，比如在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)的方式都存在不少的缺陷。主要存在以下問(wèn)題：（1）課堂教學(xué)很難滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，傳統(tǒng)的以教師為主的強(qiáng)壓式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的需求，體現(xiàn)出當(dāng)下以學(xué)習(xí)者為主的教學(xué)觀念，在教學(xué)環(huán)境的不斷變化下，傳統(tǒng)PBL混合式教學(xué)模式已經(jīng)暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的綜合發(fā)展；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效協(xié)作，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的方法是將小組任務(wù)分成單獨(dú)的個(gè)人任務(wù)，然后對(duì)這些個(gè)體的任務(wù)融合，這種情況會(huì)失去協(xié)作合作的意義，也就不能達(dá)到真正的PBL教學(xué)的目的，主要反應(yīng)在學(xué)習(xí)者缺少了小組成員間的有效交流和討論，所以難免會(huì)造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性下降。

利用PBL混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且針對(duì)其存在的一些問(wèn)題，研究基于混合式學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，充分利用這些理論的特性，當(dāng)前形勢(shì)下PBL混合式學(xué)習(xí)不適合再將教學(xué)劃分為單獨(dú)的面授和在線部分，而應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和合作學(xué)習(xí)能力。C.PBL混合式教學(xué)方式根據(jù)PBL教學(xué)模式，通過(guò)規(guī)定相應(yīng)的個(gè)體目標(biāo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身個(gè)性化的綜合培養(yǎng)；教學(xué)模式以協(xié)作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，從問(wèn)題的提出、規(guī)劃安排、實(shí)踐評(píng)估、展望反思等一系列步驟出發(fā)，通過(guò)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)中的多種問(wèn)題情形進(jìn)行協(xié)作式情景的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線場(chǎng)景和教學(xué)場(chǎng)景的互助式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)的有效協(xié)作；設(shè)計(jì)多視角評(píng)價(jià)辦法，多方位地估計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和成果，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行良好的反思和修改；搭建學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的階段當(dāng)中提供及時(shí)的硬件和軟件服務(wù)。綜上，研究以此為核心理念的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaboration Learning）的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建C.PBL（（Collaboration.Problem-based Learning））混合式教學(xué)模型。

C.PBL混合式教學(xué)方式繼承了PBL混合式教學(xué)模式的精髓，融合機(jī)器學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，包括搭建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供共享的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)者探索基于協(xié)作學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)理論，同時(shí)給予相應(yīng)的各種理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)支持維護(hù)工作。此外，針對(duì)PBL混合式教學(xué)模式中存在的諸多問(wèn)題，研究個(gè)體問(wèn)題引導(dǎo)、多元協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐理論，設(shè)定教學(xué)情境，形成個(gè)體問(wèn)題，搭建混合式平臺(tái)的個(gè)性化支持來(lái)保證C—PBL混合式教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

2 C-PBL混合式教學(xué)模式的實(shí)施

《Python科學(xué)計(jì)算》是計(jì)算機(jī)學(xué)科當(dāng)中非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)理論結(jié)合上機(jī)操作的課程，它注重學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新性、互助性以及應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。該課程主要面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大四的本科生，主要目的在于幫助學(xué)生掌握基于Python程序的一些基本原理和算法，提升學(xué)生的科研能力和增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上推廣到其他研究方法的過(guò)程。

課程從理論的角度出發(fā)，旨在構(gòu)建學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的算法理論水平；從課程的角度而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些工程科學(xué)算法的研究能力，并且通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了對(duì)理論的理解，為學(xué)生研究提供了很大的幫助。Python科學(xué)計(jì)算課程主要任務(wù)由下述幾個(gè)部分組成：介紹Python編程的一些基本理論算法、應(yīng)用方向的確定、科研題目的確定、研究計(jì)劃的準(zhǔn)備、開(kāi)發(fā)工具的選擇、數(shù)據(jù)的搜集和標(biāo)定、具體研究的實(shí)施、研究報(bào)告的形成等。值得說(shuō)明的是，《Python科學(xué)計(jì)算》是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)課程，教師在授課的階段，既要擁有較深的理論技術(shù)作為基礎(chǔ)，還要提供強(qiáng)而有效的上機(jī)指導(dǎo)，這樣綜合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)。

C.PBL混合式教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以具體問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以協(xié)作學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展主動(dòng)式的互助學(xué)習(xí)、小組討論與整體評(píng)價(jià)。

在我們的Python科學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，第一階段主要是課堂教學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容和課程目標(biāo)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)構(gòu)建一定的教學(xué)模式場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者在開(kāi)放性的討論下針對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作式的發(fā)散學(xué)習(xí)；第二階段，學(xué)習(xí)者以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，結(jié)合教師布置的任務(wù)確定自己要解決的問(wèn)題，并進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃和方案擬定，同時(shí)通過(guò)搭建的平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展自主的交流和討論，值得注意的是，教師一定要實(shí)時(shí)的介紹協(xié)作式學(xué)習(xí)的資源，并通過(guò)構(gòu)建的平臺(tái)進(jìn)行資源共享和優(yōu)化；第三階段是課程評(píng)價(jià)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)事先確定好的小組分享設(shè)計(jì)方案，以便于得到最好的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，再由助教或教師對(duì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化方案。

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