試分析自主研修式幼兒教師德育專業(yè)發(fā)展模式

潘穎

摘 要 教師是決定學前教育質量的關鍵因素，要推進學前教育改革，就要積極提升幼兒教師的綜合素質。幼兒教師要充分滿足學前教育改革要求，就要積極推動專業(yè)發(fā)展，提升德育教育水平，自主研修式發(fā)展模式為幼兒教師綜合素質提升與專業(yè)發(fā)展提供了重要途徑，可在該模式運行中有效提升幼兒教師反思性與主體性。為了更有效的通過自主研修促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒德育教育成效，本文深入探究自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的內涵，并提出該模式的運行對策和實施建議。

關鍵詞 自主研修式 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展模式

0前言

自主研修模式是在園本主導模式和行政主導模式基礎上提出的新型專業(yè)發(fā)展模式，也是是順應時代發(fā)展誕生的重要產物，該模式將教學和研究實現(xiàn)有機融合，能夠在提升教師反思性與主體性基礎上，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高德育教育成果。幼兒教育改革的核心就是幼兒教師素質的提升，以及教師專業(yè)的發(fā)展，目前現(xiàn)有的幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式都存在一定缺陷和不足，有必要積極運用自主研修式模式，推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

1自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式內涵

自我研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式，指的是基于現(xiàn)代教育思想和教育理論，創(chuàng)設良好的研修條件，幼兒教師在研修目標指導下，通過活動、體驗、研討以及反思樹立自身專業(yè)觀念和經(jīng)驗，在與其它相互交流和幫助過程中，汲取更多他人優(yōu)勢，構成自己的新思想，獲得新認識，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展，同時可以通過有效行動對現(xiàn)狀加以改善。自主研修模式當中的“研”，主要指的是幼兒教師通過開展課題研究、教學研究活動以及原本研究等多種研究性活動，達到提升自身專業(yè)水平的目的；自主研修模式中的“修”，主要指的是幼兒教師通過開展多樣化進修活動，以提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，通過全面發(fā)揮自身學習方面的主觀能動性，促進自我發(fā)展。幼兒教師除了在任務驅動下開展一系列自我學習活動，還在對自我不滿足意識不斷喚醒過程中，加強反思性學習，并結合幼兒園實踐工作加強實踐性研究學習。幼兒教師通過自主研修式進行專業(yè)發(fā)展，主要是通過研究和進修兩種重要活動實現(xiàn)的。通過各種德育教育的研究活動，幼兒教師會獲得德育教育新方法和新理念，同時在進修活動中，對相關理念和方法加以驗證并實施；通過進修活動，幼兒教師會遇到更多德育教育難題，進而在研究活動中加以解決。自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式具有獨特的特征、理念和要素，促使幼兒教師將自我研究和自我進修實現(xiàn)相互交融，同時還側重于實踐教育工作，有效提升幼兒教師學習、研究以及教育積極性，使幼兒教師逐漸成長并發(fā)展為專家型教師。

2自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的運行

運行自主研修發(fā)展模式，是在行動學習法相關理念引入下，結合預定工作目的，與專家、院長以及其他教師等成員相互合作和支持下，不間斷的進行學習與反思，逐步提升創(chuàng)新教育教學方法，提升德育教育水平和成效。自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式在實際運行過程中，主要按照五個環(huán)節(jié)自下而上的循環(huán)往復，即實踐→反思→學習→研討→實踐。在該模式運行下，一個重要目標就是最大程度的保持理論知識學習和實踐研究相結合，促使幼兒教師可以在行動中進行問題研究，并通過探究獲得答案，并將答案應用在實踐行動當中，促進專業(yè)生長。德育教育相關課題、專題以及案例等都可以當做自主研修模式的載體，結合幼兒園客觀條件和幼兒教師綜合素質與要求等，實現(xiàn)靈活組織。接下來，本文以德育案例當做載體，舉例說明自專研修模式具體的運行流程。

自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的案例載體，主要由參與研修的教師，為了對幼兒進行愛國主義教育，設計教學模式，確定教學內容與方法，同時結合案例教學相關教育理論知識以及實踐信息資源，以教研討論的形式確定案例有關信息。結合幼兒教師的探討，決定組織幼兒去軍營，通過該活動培養(yǎng)幼兒保護祖國、熱愛祖國的意識。但是該活動涉及到安全、活動經(jīng)費、時間安排等問題，因此由教師、園長和專家共同構建的學習共同體，集體研討相關活動中涉及到的相關問題，有機的解決問題，促進此次德育教育活動的順利開展。因為自主研修活動有專家參與，在專家力量支持下，能夠更深層次的拓展活動廣度與深度，科學直接的促進幼兒教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。將案例作為載體開展自主研修活動，主要包含三個關鍵環(huán)節(jié)：

2.1案件收集，專家引領

在骨干教師、園長以及專家的共同商議下，大家一致認為培養(yǎng)幼兒對愛國主義不易理解，需要采取有效手段，創(chuàng)新教學方法，結合幼兒心理和需求，組織愛國主義教育活動，將愛國主義教育方式當做研修對象。

2.2集體討論

在自主研修模式開展期間，教師結合自身的愛國主義教育經(jīng)驗，總結教育活動中遇到的問題，并講述教育成效突出的教育經(jīng)歷，供大家思考和借鑒。

2.3總結反思

幼兒教師要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，需要在持續(xù)實踐過程中不斷的反思和改進，將改進成果再投入到實踐當中，繼續(xù)反思與改進，呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展過程。幼兒教師在總結反思環(huán)節(jié)，需要幼兒教師系統(tǒng)化的歸納和整理集體討論涉及到的德育教育事件內容、蘊含思想、結論以及境遇等，制作成條理清晰的操作方案，同時在之后德育實踐教育教學活動中加以運用，提升幼兒教師自我反思意識，加強自我思考能力，逐步提高德育教育成效。

3自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式實施建議

3.1樹立共同目標

在自主研修幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式實施（下轉第148頁）（上接第83頁）過程中，首先要注意樹立共同目標，比如相關研修活動是為了培養(yǎng)幼兒集體主義觀念，則圍繞該目標開展一系列研討，研討有目的、高成效。一方面，共同目標要能夠對幼兒教師的自發(fā)實現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展起到一定鼓勵作用；另一方面，共同目標要能夠促進幼兒教師相互之間的合作與交流，對共同合作體作用實現(xiàn)有效發(fā)揮；最后，共同目標在實現(xiàn)過程中能夠營造出良好的自我教育與提升氛圍，促進幼兒教師積極主動的推進自主研修活動。在為幼兒教師營造支持、開放的活動氛圍下，才能更徹底的解放自我，不會受到各種顧慮的束縛與影響，并積極采取有效措施向個人目標推進，進而加快共同發(fā)展目標的實現(xiàn)。

3.2重視專業(yè)引領

幼兒教師在自主研修式模式下，雖然能夠通過集體反思以及個人反思，促進教師教學技能與綜合水平的提升，但是如果缺乏高層次專業(yè)研究人員對其提供幫助與指導，將很難有效提升幼兒教師專業(yè)水平，導致其不管如何研修都職能徘徊在同一水平層面上，很難獲得質的提高?；诖?，需要在實施自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式過程中，加強專業(yè)引領，提升自主研修活動的持續(xù)性和深刻性。一方面，幼兒教師在結合某教育活動開展集體研究與個人研究過程中，專業(yè)研究人員要參與其中，對幼兒教師的研究實踐加以觀察，并聯(lián)系親身實踐，進行專業(yè)引領。這種基于共同經(jīng)驗背景的專業(yè)引領，才能凸顯其成效。另一方面，專業(yè)引領要注意把握時機，通常在幼兒教師傾盡所有智慧，依舊不能突破瓶頸的情況下開展專業(yè)引領，可以獲得最佳的引領成效。最后，專業(yè)引領要注重調動幼兒教師研究積極性，在整個研究活動中加強問題指出，并關注思考方向的指導，對教師研究積極性實現(xiàn)充分調動基礎上，才能貫徹落實專業(yè)引領。

3.3實踐中提高

自主研修式模式的實施，主要就是循環(huán)進行問題提出、問題解決、行動觀察、行動修正到再行動的通路，促使幼兒教師不斷實現(xiàn)專業(yè)反省，提升其專業(yè)品質。在實踐當中，首先要積極在幼兒園營造開放式文化氛圍，引導并鼓勵幼兒教師積極質疑，對幼兒教師進行問題敏感度的培養(yǎng)。

4結束語

幼兒教師以往大多是通過行政主導式和園本主導式的模式實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，但是這兩種模式都存在一定弊端，難以全面推進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。自主研修模式是在這兩種模式基礎上，創(chuàng)新出的一種平衡研修模式，能夠更加科學有效的促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。文章通過探究該模式的內涵、運行和實施建議，為推進自主研修式幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式的運用和實施提供一定參考，促進該模式充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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