淺談學(xué)業(yè)不良學(xué)生的輔導(dǎo)策略

王毅

摘 要 學(xué)業(yè)不良是教學(xué)活動中存在的普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的因素是復(fù)雜的，其中認(rèn)識偏差及學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏等非智力因素是影響學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要因素。針對這些因素采取相應(yīng)的輔導(dǎo)對策能有效地解決學(xué)業(yè)不良問題。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)不良 認(rèn)識偏差 輔導(dǎo)對策

學(xué)業(yè)不良是學(xué)校學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。即使著名的科學(xué)家如愛迪生，在某一方面或在某個時候也可能存在某種程度的學(xué)業(yè)不良。在學(xué)生中，學(xué)習(xí)活動在各個方面真正完全優(yōu)良的學(xué)生和完全不良的學(xué)生，實(shí)際上是比較少的，更多的學(xué)生處于這兩者之間，也就是說，許多學(xué)生都不同程度地在某一方面或某個時候存在學(xué)業(yè)不良。因此，如何針對這些行為進(jìn)行矯正輔導(dǎo)，是廣大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。學(xué)業(yè)不良就是指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中存在困難，難以有效掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。常表現(xiàn)為注意力不集中、觀察力差、記憶模糊，思維困難、想象狹窄，學(xué)習(xí)拖拉、懶散、依賴，自卑、焦慮等。本文就學(xué)業(yè)不良的類型、原因及輔導(dǎo)對策幾個方面進(jìn)行論述。

1學(xué)業(yè)不良的主要類型及其表現(xiàn)

根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的常見表現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)業(yè)不良主要分為認(rèn)知偏差和學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏二類。

1.1認(rèn)知偏差及其表現(xiàn)

研究表明，學(xué)生的認(rèn)知水平不僅影響其學(xué)習(xí)的數(shù)量，而且影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。認(rèn)知是由注意、觀察、記憶、想象、思維等五個基本要素組成的一個完整的體系。這五個要素的有機(jī)組合共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。中學(xué)生常見的識知偏差表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）注意力差。上課時不專心，老師講課時，他常在想別的事，或開小差做小動作或和其它人講話。（2）觀察力差。經(jīng)?？村e、做錯、寫錯字詞、筆畫等。（3）記憶模糊。對已學(xué)的知識，如概念、公式、單詞等不能再現(xiàn)。（4）想象狹窄。不善于空間想象，難于理解文章的意圖，語言貧乏。（5）思維困難。不能找出問題的難點(diǎn)，不善于理解老師講授的內(nèi)容，不能說明自己解答練習(xí)題的目的和自己解答的結(jié)果意味著什么。

1.2學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏及其表現(xiàn)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知變量。適度水平的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于促使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生全部精力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容上而忽視其它事物。中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏主要表現(xiàn)為：（1）缺乏成就感。這類學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的意義和價值；作業(yè)馬虎或不完成，滿足于死記硬背，應(yīng)付考試。（2）缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)、上課、讀書受教育是為了應(yīng)付家長的壓力。有的學(xué)生甚至厭學(xué)情緒嚴(yán)重，為了應(yīng)付考試，甚至偷看，抄襲。（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動性差，過多地依賴父母，教師或其他人。（4）學(xué)習(xí)散漫、好玩好動。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上拖拉、散漫，怕苦怕累、同時又貪玩如動沉迷于打電子游戲機(jī)，看動畫片、上網(wǎng)等。

2學(xué)業(yè)不良的主要原因

（1）認(rèn)知能力發(fā)展失調(diào)。認(rèn)知能力指的是使個體了解與認(rèn)識世界的心理能力包括動作、知覺、注意、記憶、語言、思維和社會學(xué)習(xí)能力等。這些認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，任何一方面的失調(diào)都可能引起學(xué)生的認(rèn)識偏差。如言語思維的失調(diào)不僅影響語文的學(xué)習(xí)，還影響數(shù)學(xué)知識與概念的學(xué)習(xí)。

（2）不良的人格因素。學(xué)習(xí)行為不僅與智力相關(guān)，與非智力因素如情緒、耐心、同他人合作等等的社交能力也密切相關(guān)。對什么都不感興趣、無耐心，心浮氣躁、人際關(guān)系緊張，自卑、自控能力差等，都是妨礙學(xué)習(xí)、導(dǎo)致知識偏差的主要因素。

（3）不良的學(xué)習(xí)環(huán)境。與學(xué)生的學(xué)習(xí)直接相關(guān)的環(huán)境因素主要是家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境。就家庭而言，家長對子女的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，家教方法，家庭成員的不和以及家庭文化氛圍差，都在不同程度上成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。從學(xué)校環(huán)境來說，不合適或不會理的學(xué)校教育也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。而教師與教學(xué)是最重要兩個因素。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、行為、風(fēng)格、教學(xué)方法簡單、陳舊、忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的輔導(dǎo)等都能造成學(xué)生的認(rèn)知偏差。

3學(xué)業(yè)不良學(xué)生的輔導(dǎo)對策

（1）加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練?；局R和基本技能的缺乏往往是學(xué)生學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生的重要原因之一。所以，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，使學(xué)生能充分地獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于逐步消除學(xué)業(yè)不良。

（2）及時發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)中甚至很小的學(xué)習(xí)困惑若未得到及時的消除，就會由于未能形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備產(chǎn)生下一個困惑，而后滾血球似的膨脹，久而久之，就難以補(bǔ)救。因此，教師及學(xué)生本人應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)習(xí)困惑。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。教師在日常的教學(xué)和個別的輔導(dǎo)中，應(yīng)有意識地結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)時間的計劃與安排、學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控等策略。

（4）開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，調(diào)適不良情緒情感。針對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的情緒情感特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，盡力解決學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理問題，可以給學(xué)生開設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)知識和心理健康方面的課程，讓他們初步掌握一定的心理學(xué)規(guī)律和自我心理調(diào)節(jié)的方法，使之能對不良情緒情感進(jìn)行控制。還可以不定期請心理學(xué)工作者給學(xué)生開心理輔導(dǎo)講座，對學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，消除或減緩學(xué)業(yè)不良學(xué)生情緒障礙。

總之，中學(xué)生學(xué)學(xué)業(yè)不良的基本表象是多種多樣的，其產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服學(xué)業(yè)不良的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式。作為教師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自覺消除學(xué)習(xí)的心理障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)業(yè)不良的情況盡可能得到轉(zhuǎn)化。而這首先取決于教師的努力。