高職教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相對接的教育研究

舒煉 王華

摘 要 高職教育是我國實行人才分類培養(yǎng)的重要途徑。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要大量高技能型人才，這對人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都提出了新的更高的要求。通過共同努力，充分發(fā)揮社會各方面的積極性，以職業(yè)教育推動我國高職教育持續(xù)健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職教育 人才 職業(yè)教育

從1980年初到現(xiàn)在，高職教育悄然走過近40年的發(fā)展歷程。據(jù)2014年底高職數(shù)量統(tǒng)計：1327所和1006.6萬學(xué)生。在欣賞高職教育帶來的勝利成果時，制約高職教育發(fā)展的問題也越來越突出。這些問題不僅降低了高職教育的質(zhì)量，還制約著高職教育的健康發(fā)展。在這樣的條件下，如何進行高職教育？如何提高高職質(zhì)量成為了當前交流的重要話題。在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》中提出：高職教育整體實力顯著增強，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善?！爸袊圃?025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“精準扶貧”、“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略為高職教育與職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求。

通過調(diào)研發(fā)達國家職業(yè)教育：德國率先將職業(yè)教育作為一門學(xué)科進行研究，大大推動了經(jīng)濟發(fā)展，并始終處于世界領(lǐng)先地位。為了更好的研究職業(yè)教育，推動高職教育的發(fā)展和改革，德國召集了諸多專家學(xué)者建立研究機構(gòu)，并成功推行了德國雙元制職業(yè)教育。借助重點大學(xué)的優(yōu)勢，在24所院校里建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)和研究所，為學(xué)校和企業(yè)的快速發(fā)展與創(chuàng)新，提供了有力保障。為了尊重職業(yè)教育、保障職業(yè)教育，從1969到2005年期間陸續(xù)制定了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》、《手工業(yè)條例》、《聯(lián)邦勞動促進法》、《企業(yè)憲法》、《聯(lián)邦青年勞動保護法》。

英國曾提出了將培養(yǎng)目標定位于中級技術(shù)人員和準專業(yè)人員的短期高等職業(yè)技術(shù)教育模式，也頒布了《1944年教育法》。為了提高勞動者的各項技能，也宣布并實施了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。為了鞏固高職教育，推進職業(yè)教育發(fā)展，保障學(xué)校培養(yǎng)要求滿足企業(yè)需求，推行了校企合作培養(yǎng)模式。隨著高職教育的深入研究，英國職業(yè)能力的培養(yǎng)難度也在逐步加大。新的職業(yè)能力觀認為職業(yè)能力不局限于崗位知識與技能要求，而是多種核心能力的體現(xiàn)。

美國職業(yè)教育特別重視市場需求。從辦校角度來看，美國的職業(yè)教育緊跟生產(chǎn)力發(fā)展和行業(yè)發(fā)展來制定培養(yǎng)目標。美國以高新產(chǎn)品領(lǐng)先世界，給各領(lǐng)域員工都提供了不同的職業(yè)教育，并在管理過程中，實施嚴格而殘酷的市場淘汰制。比如成人教育，以市場急需的高新技術(shù)培訓(xùn)為主，涉及精密機械、自動化技術(shù)、電子與電腦等。

我國正處于加快現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟和社會發(fā)展都面臨著重大而艱巨的任務(wù)。目前社會經(jīng)濟發(fā)展快，大量資源緊缺，尤其需要大量高技能型人才。這些高技能型人才對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、技能等級都有更高更嚴的要求。高職院校數(shù)量飛升，教育難度加大的原因。如何提高教育質(zhì)量？如何提高競爭力？

我國職業(yè)教育也在不斷的發(fā)展，以市場動態(tài)為發(fā)展方向，以就業(yè)導(dǎo)向為培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)目標上，不斷向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”轉(zhuǎn)變。國際流行的能力本位教育思想也在逐步的發(fā)展。高職教育逐步摒棄傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教育模式，和企業(yè)一起推行以培養(yǎng)學(xué)生理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)能力相融合的能力培訓(xùn)。讓理論知識穿插實訓(xùn)演示，讓實訓(xùn)操作引入理論知識，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)中做，從做中學(xué)的能力。為了開發(fā)職業(yè)能力，教育部2004年教育工作會議上要求各高職院校要深化產(chǎn)學(xué)合作，校企共贏。2017年，黨十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。

高職教育是我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要手段。學(xué)生通過高職教育學(xué)習(xí)，掌握滿足就業(yè)需求的理論知識和操作能力。學(xué)生能否滿足企業(yè)能力要求，決定了學(xué)生能否成功就業(yè)。故，高職教育的培養(yǎng)目標需要緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)力發(fā)展方向和社會生產(chǎn)力能力要求。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，要求教師走進企業(yè)，了解行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，社會需求，制定職業(yè)目標，指導(dǎo)職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生認識到社會現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生的自我主動性，提高學(xué)生各方面綜合能力。把職業(yè)教育融入高職教育中，并滲透到各行各業(yè)中，一方面需要政府的引導(dǎo)。另一方面需要學(xué)校思維方式的轉(zhuǎn)變，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并逐步加深學(xué)生在校的職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生在崗的職業(yè)能力指導(dǎo)。通過政府、學(xué)校、企業(yè)的共同努力，調(diào)動社會各方面的積極性，以職業(yè)教育推動我國高職教育持續(xù)健康的發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊華勇，張煒，吳藍迪.面向中國制造2025的校企合作教育模式與改革策略研究[J].高等工程教育研究，2017（03）：60-65.

[2] 曹雪梅，夏林中，譚曉玲等.高職院校校企合作現(xiàn)狀與建議[J].教育教學(xué)論壇，2018（02）：4-46.

[3] 陳保榮.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的國際比較研究[J].職教論壇，2018（05）：40-46.