淺談如何促進(jìn)園本教研的有效進(jìn)行

陳晨

摘 要 教育部最新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），使我們感覺(jué)到肩上任務(wù)的艱巨?！吨改稀返膶?shí)施對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平均提出了新的更高的要求，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”，這更需要我們從園本教研的進(jìn)程中來(lái)改變這一現(xiàn)象，順應(yīng)《指南》對(duì)幼兒園發(fā)展的重要期望。

關(guān)鍵詞 形式 幼兒園 教研

建設(shè)好一所幼兒園，需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展歷程。做好教育發(fā)展，最根本的是要建設(shè)好幼兒園可持續(xù)性的教研。如何建設(shè)幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的教研，我們的教研方式是什么，如何才有效，這些層出不窮的新問(wèn)題引人沉思。隨著課程改革的不斷深入，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到了不少的問(wèn)題，有來(lái)自教材的、有來(lái)自教法的、有來(lái)自幼兒的、有來(lái)自家長(zhǎng)的，也有來(lái)自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等，徹底地改變了教師的教學(xué)生活。在實(shí)踐中我們意識(shí)到幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，依靠教師團(tuán)隊(duì)的智慧力量才能把問(wèn)題一一解決，因此，我們必須不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，通過(guò)強(qiáng)而有效的教研活動(dòng)，讓教師在新課程中煥發(fā)出新的生命，從而形成幼兒園自身的園本教研，使幼兒園持續(xù)地發(fā)展。下面就針對(duì)園本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1建立靈活的教研活動(dòng)組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動(dòng)的行動(dòng)中研究

（1）游戲式的教研方式。教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實(shí)干、生動(dòng)和充滿(mǎn)情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩(shī)性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂(lè)。如：我們?cè)O(shè)計(jì)了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請(qǐng)一名老師組織活動(dòng)，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現(xiàn)真實(shí)。于是，活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽(tīng)不懂“老師”的問(wèn)題；有的“小朋友”嫌沒(méi)意思坐不住；還有的“小朋友”因?yàn)椤袄蠋煛弊尨蠹抑貜?fù)做的次數(shù)太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過(guò)后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。

（2）自薦式上課與邀請(qǐng)式聽(tīng)課。改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動(dòng)、展示活動(dòng)等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性，又避免了因領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷而忽視了個(gè)別教師的進(jìn)步。教師自薦式上課可以以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、說(shuō)課、錄像等多種形式呈現(xiàn)，根據(jù)情況不同，請(qǐng)本年級(jí)組、教研組或者全體老師幫助、評(píng)議。

2建立有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，提高教師理論素養(yǎng)

（1）向書(shū)本學(xué)習(xí)。圍繞思考題查閱書(shū)籍自學(xué)，例如：我們?cè)汀敖處熖釂?wèn)的藝術(shù)”、“如何觀察、怎樣觀察”等問(wèn)題，請(qǐng)教師查閱資料自學(xué)，并以年級(jí)組為單位，推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹學(xué)習(xí)的心得。

（2）同伴互助學(xué)習(xí)。

①園內(nèi)自選聽(tīng)課。教師根據(jù)自己所需，有選擇地去聽(tīng)課，收益遠(yuǎn)勝于大規(guī)模的集體聽(tīng)課。

②教師集體交流研討。改革傳統(tǒng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)一言堂的教研方式，利用“頭腦風(fēng)暴式研討”、“智慧樹(shù)”等參與式培訓(xùn)的形式，交流、展示教研中存在的問(wèn)題與共識(shí)，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動(dòng)中解決教學(xué)困惑，分享成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）向其他園所學(xué)習(xí)。教育是開(kāi)放的，作為教育者以開(kāi)放的心胸接納別人、展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。我們多次組織教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，在參觀環(huán)境、觀摩活動(dòng)、與同行的交流中反思自身的不足。同時(shí)，我們也在接待參觀、培訓(xùn)中獲得了學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，同行以專(zhuān)業(yè)人士及旁觀者的角度提出意見(jiàn)。我們開(kāi)放地接納同行提出的意見(jiàn)和建議，有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)工作的調(diào)整和改進(jìn)。有選擇地取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，是使自身得到快速提升的又一途徑。

3建立規(guī)范的教研制度，保障教研活動(dòng)合理、有序地進(jìn)行

教研的方式可以是多樣的、方法可以是多變的，但規(guī)范的教研制度的建立也是必要的，這是保證教研工作有序、規(guī)范、持續(xù)進(jìn)行的前提。我們建立的教研制度如下：

（1）每周一次教研活動(dòng)。時(shí)間是固定的，形式可以多變?？梢越M織集中教研，更可以在日常教學(xué)觀摩中進(jìn)行，還可以以書(shū)面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進(jìn)行，主要是對(duì)本周主題活動(dòng)中各領(lǐng)域的活動(dòng)的分析和評(píng)議，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的研討，也可以是以學(xué)期為限的教研組培訓(xùn)等內(nèi)容。

（2）每月一次交流活動(dòng)?？梢允墙處煹慕虒W(xué)反思、教育故事的交流，也可以是教師個(gè)人專(zhuān)題研究的交流，還可以是對(duì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩研討。

（3）每學(xué)期一次課題總結(jié)會(huì)。對(duì)一學(xué)期來(lái)教師教研的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議和對(duì)各教研組的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣。

園本教研是每個(gè)老師獲得知識(shí)、得到提高的有利途徑，只要根據(jù)具體的情況選擇合適的方式進(jìn)行合理的研討，一定能充分發(fā)揮園本教研的有效性，解決問(wèn)題。讓我們從“園本教研”出發(fā)，使園所、教師、幼兒都從中受益、得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005（09）.

[2] 祝曉燕.幼兒園園本教研制度新思維[M].世界圖書(shū)出版公司，2011.