功到自然成

譚新強(qiáng)

摘 要 小學(xué)是孩子習(xí)得良好習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文又是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是學(xué)生得以學(xué)好其他學(xué)科的基石。因此，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)之一，更是對(duì)學(xué)生的性格塑造及未來(lái)的全面發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。鑒于此，本文旨在對(duì)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行淺析和探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)策略

人的習(xí)慣一旦形成，便難以被改變或糾正，因此好的習(xí)慣會(huì)使人受益終身，而不良習(xí)慣則往往讓人終受其害。中國(guó)青少年研究中心的研究表明，習(xí)慣養(yǎng)成的難易程度與年齡大小有著無(wú)比密切的關(guān)系，小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳階段。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期孩子們?cè)谛愿?、價(jià)值觀以及行為方式等方面都還未定型，他們尚且無(wú)法很好的分辨出事情的對(duì)錯(cuò)，但他們又具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和可塑性。同時(shí)，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)學(xué)科，只有在小學(xué)階段打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤為重要的。

1善用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

每個(gè)人都喜歡得到別人的認(rèn)可，孩子更是如此。在學(xué)習(xí)中，教師如果善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激勵(lì)學(xué)生，就能很好的培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不論遇到再大的困難，只有能得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種莫大的鼓舞和堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出一種寬松、和諧的課堂氣氛，多創(chuàng)造師生之間自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們答錯(cuò)了可以想好了重答，回答不完整的可以繼續(xù)補(bǔ)充，有不明白的問(wèn)題可以向老師提問(wèn)，對(duì)老師的回答有不同意見(jiàn)的也可以討論，甚至在老師講錯(cuò)的時(shí)候也鼓勵(lì)學(xué)生們及時(shí)指出。例如，教師可以用“你真勇敢，回答的真棒”“雖然你回答的不完全正確，但是你敢于大膽發(fā)言，非常值得大家學(xué)習(xí)”等親切或輕快的語(yǔ)氣鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們大膽的舉手發(fā)言。對(duì)于小學(xué)生，課堂互動(dòng)的最主要目的不在于所有知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是在這種輕松積極的互動(dòng)中，掃除學(xué)生畏懼在眾人面前發(fā)言的心理障礙，培養(yǎng)起足夠的自信心，從而由被動(dòng)聽(tīng)講變逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與整個(gè)課堂。

在作業(yè)、試卷的批改中，言語(yǔ)性激勵(lì)也同樣適用。例如在分?jǐn)?shù)明顯提升的試卷或者質(zhì)量顯著提高的作業(yè)上畫(huà)個(gè)笑臉，讓學(xué)生們知道老師對(duì)每個(gè)人都給予了同等的關(guān)注；或者除了給學(xué)生日記或者作文打分外，還將其中好的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，分別寫(xiě)上有趣的評(píng)語(yǔ)，甚至還可以創(chuàng)造一個(gè)類(lèi)似于“小創(chuàng)作家”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，以示對(duì)他們的肯定。這樣一來(lái)，為了爭(zhēng)取到老師對(duì)自己獨(dú)一無(wú)二的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，學(xué)生們會(huì)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)興趣大增，并能夠在這種積極性的推動(dòng)下更好的完成任務(wù)。于是在如此的良性循環(huán)中，慢慢的培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的好習(xí)慣。

當(dāng)然，單純只有精神激勵(lì)難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，在此基礎(chǔ)上應(yīng)不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們尋求進(jìn)步的勁頭更足。但是，獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好學(xué)生的積極性，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)各項(xiàng)表現(xiàn)以累計(jì)加分的形式確定獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象。結(jié)合前述中幾種言語(yǔ)性激勵(lì)的舉例來(lái)看，可規(guī)定在每個(gè)月的作業(yè)批改或考試中得到的笑臉、小創(chuàng)作家達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生符合獎(jiǎng)勵(lì)要求，每個(gè)月末進(jìn)行一次評(píng)測(cè)，根據(jù)排名先后分發(fā)不同檔次的獎(jiǎng)品，同時(shí)對(duì)于排名靠后但進(jìn)步顯著的學(xué)生要進(jìn)行額外的嘉獎(jiǎng)。并且，為了讓獎(jiǎng)品真正能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生積極性的效果，應(yīng)選擇一些有創(chuàng)意又帶有實(shí)用性的小物品。

2重視教學(xué)細(xì)節(jié)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)階段尤其是剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，往往由于識(shí)字量少、思維能力弱，而無(wú)法很好的理解書(shū)本、校規(guī)等守則中需要他們學(xué)習(xí)和遵守的行為規(guī)范。在這種情況下，如果教師只是照本宣科地說(shuō)教，并且要求學(xué)生死記硬背，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行知脫節(jié)。糾正一個(gè)壞習(xí)慣所花費(fèi)的成本遠(yuǎn)高于養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，因此要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)當(dāng)從頭抓起，并且將教育體現(xiàn)在日常的每一個(gè)細(xì)節(jié)里。

首先，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)初次訓(xùn)練給予足夠的重視，這也被心理學(xué)家稱(chēng)做首因效應(yīng)，即如果每一個(gè)規(guī)范行為的初次訓(xùn)練如果能給學(xué)生留下較深的印象，就會(huì)在無(wú)形中對(duì)他們今后的行為產(chǎn)生積極的影響和心理作用。我國(guó)兒童教育學(xué)家陳鶴琴在其研究中指出，之所以小學(xué)生會(huì)有看書(shū)姿勢(shì)歪七扭八、握筆方式五花八門(mén)等等壞毛病，都是因?yàn)樵诤⒆觽儎倓傞_(kāi)始學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能時(shí)，教師未能及時(shí)給予正確的指引導(dǎo)致的，久而久之形成肌肉記憶和心里自然，就成為了第二天性。因此，要想讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要重視每個(gè)第一次，將不良行為扼殺在搖籃里，如此才能有事半功倍的效果。并且，在集體式的教育形式下，通過(guò)上述激勵(lì)機(jī)制很容易將個(gè)人的良好行為轉(zhuǎn)變成集體共同遵守的良好行為規(guī)范。這樣一來(lái)集體約束力就會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中即使想要違反規(guī)范要求，但是由于這種約束力的存在，便會(huì)盡力克制住自己。當(dāng)學(xué)生能夠不借助外力而學(xué)會(huì)自我控制，這便邁出了養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。

同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不能只告訴他要做什么，還要明確、細(xì)致、直觀的告訴他要怎么做以及這樣做的原因。這是因?yàn)槌赡耆舜竽X往往已經(jīng)發(fā)育成熟，在面對(duì)任務(wù)時(shí)，他們能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來(lái)做出理解，并不需要經(jīng)過(guò)一步步的精心指導(dǎo)。但是由于低年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，還不具備較強(qiáng)的理解能力和思維能力，如果教師只是布置了任務(wù)，但并不告知具體的要求及完成的方法、原因，那么絕大多數(shù)孩子的完成結(jié)果必然不盡如人意，甚至有的孩子根本無(wú)法完成。例如要求學(xué)生們閱讀文章時(shí)，不能只告訴他們“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，而是要向他們解釋為何一篇文章多讀幾遍會(huì)更容易理解內(nèi)容中蘊(yùn)含的意義，還要耐心的教會(huì)他們閱讀和理解語(yǔ)句的方法。

最重要的是，正如“心急吃不了熱豆腐”，根據(jù)2009年《歐洲社會(huì)心理學(xué)雜志》的研究成果，將一個(gè)行為變?yōu)榱?xí)慣所需的平均時(shí)間為66天，這說(shuō)明要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一件可以尋求捷徑的事情。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要有足夠的耐心，保持訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的前后一致，并且應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)、反復(fù)的訓(xùn)練，這是最基本也是最有效的方法。同時(shí)，在訓(xùn)練時(shí)教師也要掌握一定的技巧，例如可以將總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)階段性的小目標(biāo)，每當(dāng)學(xué)生能夠較為獨(dú)立完整的完成一個(gè)小目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。這樣分步達(dá)到目標(biāo)的方法一方面可降低學(xué)生一次性完成任務(wù)的難度，消除其畏懼和倦怠心里，另一方面持續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)激發(fā)他的自我信心和對(duì)學(xué)習(xí)的激情。

3結(jié)合特色課外活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味性

語(yǔ)文是個(gè)感受性的學(xué)科，學(xué)生想學(xué)好語(yǔ)文，除了基礎(chǔ)性課本知識(shí)的積累外，還需要不斷充實(shí)其想象力和人生閱歷，而這些內(nèi)容是教師在課堂內(nèi)難以傳授的。與此相適應(yīng)的，在新課程改革后我國(guó)的教育政策也從應(yīng)試教育開(kāi)始變?yōu)楦又匾暫⒆觽兊木C合性發(fā)展，注重讓學(xué)生能夠通過(guò)在實(shí)踐中去親身探索和感受。再加之在這個(gè)信息化的時(shí)代里，教師之間能夠更加便利的溝通交流各種好的課外語(yǔ)文教學(xué)形式，也能搜集和整合課外資源，這些都為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了條件。因此，教師除了要在課堂內(nèi)發(fā)揮傳授知識(shí)的作用，還要積極地開(kāi)展具有特色的語(yǔ)文課外活動(dòng)，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂之外，擴(kuò)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谳p松的課外實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，并能夠從內(nèi)心中激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)在種類(lèi)和形式上是豐富多樣的，例如為了培養(yǎng)認(rèn)字、寫(xiě)字的習(xí)慣，可以進(jìn)行例如成語(yǔ)接龍、你來(lái)比劃我來(lái)猜等小游戲來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，還可以組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)法大賽、手抄報(bào)大賽或者黑板報(bào)大賽等提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平；為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)音習(xí)慣時(shí)，可以組織繞口令大賽、辯論賽、朗誦比賽等各項(xiàng)活動(dòng)，甚至可以成立校園廣播站，召集多名校園小主持和小記者，在有競(jìng)爭(zhēng)有比較的情況下，更好的激發(fā)學(xué)生們的激情和動(dòng)力；為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以多組織例如去福利院和社區(qū)送溫暖等志愿者實(shí)踐活動(dòng)，集體去有紀(jì)念意義的博物館、名勝古跡等地方游覽參觀，或者建立校圖書(shū)館并訂閱多種課外刊物，起到擴(kuò)展學(xué)生的人生體驗(yàn)和閱歷，為其語(yǔ)文寫(xiě)作積累更多生動(dòng)且貼合實(shí)際的素材。在此基礎(chǔ)上，又可以組織作文比賽，或是成立班報(bào)、校報(bào)，廣泛的征集文章，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的親身經(jīng)歷及所感所想都能及時(shí)的表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)這些多姿多彩的課外活動(dòng)，一方面能與課堂內(nèi)教學(xué)起到相輔相成、事半功倍的效果，另一方面正式通過(guò)這些有趣的活動(dòng)，學(xué)生們才能真正的領(lǐng)悟到語(yǔ)文并不僅僅是冰冷的文字：230學(xué)科，語(yǔ)文就隱藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，只有用心的深入生活，學(xué)會(huì)去細(xì)心體會(huì)和觀察身邊的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能夠真正的理解老師教授的知識(shí)，并將書(shū)本上的知識(shí)與生活實(shí)踐密切結(jié)合，使學(xué)到的知識(shí)能夠靈活的運(yùn)用在生活當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為一種潛移默化的習(xí)慣，而不再僅僅是死記硬背。

綜上所述，良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生擺脫依賴(lài)心理而逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師的適當(dāng)激勵(lì)、耐心指導(dǎo)以及課內(nèi)外相結(jié)合的綜合教學(xué)方式，增強(qiáng)了自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而體會(huì)到了語(yǔ)文課堂中的快樂(lè)。而當(dāng)孩子們能夠在語(yǔ)文課堂上興趣高漲，積極投入與互動(dòng)，那么課堂教學(xué)的有效性也隨之提高了。然而“冰凍三尺非一日之寒”，小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成途徑雖然多種多樣，但是為了真正達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求教師一定要持之以恒地去耐心實(shí)施，而不能只空喊口號(hào)卻不行動(dòng)，更不能在組織實(shí)施了一段時(shí)間后又中途放棄，畢竟堅(jiān)持才是成功唯一方法。

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