新時(shí)代建立良好師幼關(guān)系之我見

樂堃

摘 要 十九大報(bào)告中談到“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”時(shí)指出：“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視學(xué)前教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這為學(xué)前教育指明了方向。本文旨在探討以“伙伴”+“保姆”+“母親”+“教師”為基點(diǎn)建構(gòu)良好師幼互動關(guān)系的個(gè)人之我見。

關(guān)鍵詞 師幼關(guān)系 見解

黨的十九大強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、辦好人民滿意的教育，首次提出實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育的新要求下，如何建立良好的幼師關(guān)系？《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要（試行）》中明確指出：要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助與形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。所以，依照新《綱要》的要求和結(jié)合本園的實(shí)際情況，來制定好建立良好師幼關(guān)系方案，是幼兒教師的重要任務(wù)。大學(xué)學(xué)前教育學(xué)習(xí)和三年的幼兒園教學(xué)，我深深地感受到，教師的親和力、師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動的必要條件，作為一名幼教工作者，幼兒園工作既有“保姆”任務(wù)、又有教師和“母愛”責(zé)任；既是共同玩耍的“伙伴”、又是輔導(dǎo)孩子的“老師”。實(shí)踐證明良好的師幼關(guān)系即：老師（伙伴+保姆+母親+教師）與幼兒的關(guān)系。

1平等互動，營造互動氛圍

1.1正確把握教師的角色定位

在師幼相互交往的過程中，雙方是“同等重要，互為主體”，師幼交往不應(yīng)是以教師為中心和權(quán)威，幼兒被動接受的過程，也不應(yīng)是幼兒尋求關(guān)注和幫助，教師卻不聞不問的過程，而應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒兩個(gè)主體之間，相對均衡地發(fā)生作用的過程。因此，在與幼兒交往的過程中，教師應(yīng)把自己定位成幼兒心聲的傾聽者、幼兒行為的觀察者和分析者、幼兒發(fā)展的支持者和指導(dǎo)者，簡言之幼兒園老師是“伙伴”+“保姆”+“母親”+“教師”的綜合者，這樣師幼之間才能建立起融洽和諧的交往關(guān)系。

1.2以平等的身份參與幼兒互動

在師幼相互交往的過程中，幼兒作為師幼交往的主體之一，與教師享有同樣的權(quán)利和地位，教師應(yīng)該以平等的身份參與到各項(xiàng)活動中來，蹲下來和幼兒平等的交流，像伙伴一樣傾聽幼兒的心聲，讓幼兒感受到平等和諧的師幼關(guān)系。師幼雙方都能大膽發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，師幼之間才能建立真正的互動。而且，教師還可以通過參與活動，更加有意識地關(guān)注到幼兒的互動信號，并隨時(shí)隨地給予應(yīng)答和反饋，使幼兒在與教師平等互動的合作中得到發(fā)展。

1.3營造和諧寬松的師幼互動氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。在幼兒園教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自主、和諧愉快的環(huán)境，使幼兒能夠在活動中主動積極地參與、探索和嘗試、愉快健康地發(fā)展。同時(shí)，和諧良好的氛圍能夠?yàn)橛變禾峁└嗟姆e極交往的機(jī)會，激發(fā)幼兒與教師交往的愿望和行為。

2關(guān)愛幼兒，發(fā)揮主體作用

2.1教師應(yīng)關(guān)愛并尊重每一位幼兒，努力建立師幼之間深厚的感情

關(guān)愛幼兒是教師最基本的職業(yè)道德，是對幼兒施加影響的基礎(chǔ)。教師要以寬大的胸懷去愛護(hù)每一位幼兒，時(shí)刻以真誠的態(tài)度去對待每一位幼兒，才能在師幼之間建立起深厚的感情，幼兒會更加主動積極地參與各種活動，實(shí)現(xiàn)和諧全面的發(fā)展。此外，教師在與幼兒交往的過程中，要尊重每一位幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，教師要了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力與個(gè)性，尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會成員的尊嚴(yán)和權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的教育環(huán)境。

2.2教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)別差異，平等對待每一位幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。每一位幼兒都是具有獨(dú)特潛能和發(fā)展特質(zhì)的個(gè)體，他們有的思維敏捷、反應(yīng)快，有的則思維遲緩；有的性格外向，善于與人交往，有的內(nèi)向，喜歡安靜和獨(dú)處，甚至沉默寡言。教師在與幼兒交往的過程中，要公平、公正地對待每一位幼兒，尊重他們的個(gè)體差異，使每一位幼兒都有被關(guān)注、被重視的尊重感，心理上獲得極大的滿足和積極愉悅的情緒體驗(yàn)。例如，有的教師在請小助手的時(shí)候總是愛請自己喜歡的能力強(qiáng)的幼兒，這樣，難免給其他幼兒造成不公平的印象。教育的公正性就在于排除偏愛因素，給每個(gè)幼兒公平、公正的教育和發(fā)展機(jī)會。

2.3教師應(yīng)充分考慮幼兒的需求，發(fā)揮其主體作用

在師幼共同活動、相互交往的過程中，雙方都是活動的主體，幼兒能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素。但在實(shí)際的互動過程中，教師多以指導(dǎo)者的身份發(fā)起互動，對幼兒發(fā)起的互動信號反應(yīng)淡漠，幼兒的主體地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的重視和落實(shí)。這樣會直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響師幼互動的整體效果。因此，教師要隨時(shí)注意關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，設(shè)身處地地站在幼兒的角度去看待問題、思考問題，感受他們的需求，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機(jī)，并采取相應(yīng)的教育措施。

3關(guān)注細(xì)節(jié)，從小處做起 （下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第20頁）

3.1教師應(yīng)不斷觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)

蒙臺梭利曾強(qiáng)調(diào)，教師必須培養(yǎng)自己觀察幼兒的愿望和能力，這樣才能了解他們，教育他們。教師對幼兒的觀察，不僅是去看，還要去傾聽、去詢問、去思考，從而認(rèn)識和了解幼兒身心各方面的發(fā)展特點(diǎn)。通過觀察，教師才能嘗試和探索更適合的指導(dǎo)方式，才能有更合適的師幼互動對策。而且，幼兒的想法、行為和成人是不同的，教師通過觀察，可以對幼兒有更深入細(xì)致的了解，從而進(jìn)行積極有效的溝通。幼兒特別需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)和肯定，教師若能發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)并給予肯定，才能給他帶來上進(jìn)的動力。如上繪畫課《紅色的房間》，教師：你在這幅畫中看到什么？幼兒：我看到了人、花瓶、水果，還我看到樹、花草、椅子、有人在擦桌子……，教師：這幅畫畫的是什么地方？幼兒：房子里，家里邊。教師：你從哪里看出來？幼兒：有桌子和椅子，有窗戶。教師：除了房子里面，還有別的地方嗎？幼兒：還有外面，那里有樹、天空、藍(lán)天。教師：對了，這幅畫畫了房子里面和房子外面，我們用兩個(gè)詞來說，房子里面就是“室內(nèi)”，房子外面叫“室外”。畫家在這幅畫里畫了兩個(gè)地方，一個(gè)是“室內(nèi)”，一個(gè)是“室外”，室內(nèi)有什么？室外又有什么？這里，名畫內(nèi)容通過老師從大處“你在這幅畫中看到什么？這幅畫畫的是什么地方？”著眼引入問題，放手讓幼兒按照自己的已有知識和興趣點(diǎn)，從小處即畫面中的具體景象，以不同角度和不同視點(diǎn)對名畫作品的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自由的觀察、討論和表達(dá)，特別是欣賞過程中適當(dāng)?shù)姆诸悺w納及觀察方位順序引導(dǎo)，使欣賞對象有序化，成為有機(jī)整體，幼兒觀察畫面、把握感知特點(diǎn)的能力得到提高。

3.2教師應(yīng)以足夠的耐心和寬容、理解的態(tài)度對待幼兒

幼兒教育工作是細(xì)致、繁瑣的，這就需要教師有足夠的耐心對待每一位幼兒，盡量滿足幼兒的合理要求。只有這樣，才能了解幼兒的想法和感受，對幼兒給予理解和寬容，減少師幼之間的摩擦，增進(jìn)師幼之間的感情。幼兒對一切充滿了好奇，喜歡問為什么，又生性好動，稍有不慎，就會犯錯(cuò)誤。教師如果對幼兒的錯(cuò)誤過于嚴(yán)厲地批評，甚至打罵，幼兒就會失去自尊心和自信心，越來越害怕教師，久而久之甚至產(chǎn)生逆反心理。所以，教師應(yīng)以寬容、理解的態(tài)度對待幼兒的錯(cuò)誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，使幼兒平靜地接受批評。

良好的師幼互動是建立在教師和幼兒相互了解相互尊重的基礎(chǔ)上，其角色應(yīng)該是“伙伴”+“保姆”+“母親”+“教師”的綜合者。