班主任如何做好中學生心理教育的幾點思考

摘 要 中學生正值身體和心靈的敏感期與叛逆期，這個時期的發(fā)展是非常重要的，在這個重要的階段中學生心理很容易留下陰影。因此，班主任的用心關(guān)愛和正確的引導(dǎo)會讓他們找到自己的歸屬感與自我價值感。在教育事業(yè)中培養(yǎng)學生的健康身心，與學生建立良好的師生友誼才是心理教育的目標。

關(guān)鍵詞 班主任 中學生 心理教育

身為一名班主任，肩上擔負著教書和育人的職責?；谥袑W生這樣一個特殊的心理時期，他們的身心教育應(yīng)當列入教育的重點。班主任在給予學生關(guān)愛的同時，應(yīng)當努力走進學生的內(nèi)心，及時與家長多溝通，了解他們的的個性，做好思想品德教育工作，對其進行有效的引導(dǎo)和指揮。

1一視同仁，教育平等

作為班主任，每次接手一個新的班級，我們都要在第一時間掌握學生的一手資料，利用第一次班會的時間跟學生詳細的自我介紹，告訴他們教育是平等的，成績從來都不是判斷學生好壞的標準，這樣可以適當讓成績稍弱的學生對老師釋懷。班會結(jié)束后去學生寢室對他們進行生活上的進一步了解和關(guān)心，特別是貧困家庭的孩子，讓大家相互關(guān)愛，有強烈的集體意識和榮譽感。在教育面前人人都是平等的，來到自己管理的班級每個孩子都是從零開始，和孩子們一起參與他們熱愛的事情是走進他們內(nèi)心最直接的方式，也是他們最愿意接受的方式。

2善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，多加贊揚和肯定

班主任應(yīng)及時并經(jīng)常對學生進行表揚和鼓勵，因為這是世界上最美麗的語言。學生需要鼓勵正如植物需要水，中學生在學習的時候經(jīng)常都表現(xiàn)得不自信，班主任應(yīng)當以溫暖的笑容和親切的態(tài)度對待每一名學生。無論是在課堂還是在課下，教師要更多的走進學生的內(nèi)心，了解他們的所需所求。一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。對于班上那些缺乏自律的孩子，應(yīng)當經(jīng)常課下的時候去寢室找她們聊天，了解她們的生活，勤與家長了解她們的成長背景，努力幫她們找到自己的歸屬感和自我價值感。

3定期班會，頭腦風暴

美國教育家簡·尼爾森說：“贏得十幾歲孩子的合作的最好途徑，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來解決問題。家庭會議和班會能教會他們社會責任感，并讓他們參與決策過程?！泵總€星期的定期班會除了強調(diào)必要的個人安全，更多的為學生提供交流的平臺，征求學生意見把平時學生遇到的問題放到班會的議程，這樣為他們提供了正式解決問題之前的一段冷靜期。學生們通常能夠比老師更好地解決問題，因為學生的人數(shù)比老師多，而且在頭腦風暴過程中能產(chǎn)生許多獨特的想法。當他們被允許和鼓勵發(fā)表見解時，他們會有很多杰出的想法。最終，許多管教問題就被消除了。因為當他們被傾聽并被認真對待時，而且他們的想法被認可的時候，學生們就會感受到了鼓勵。孩子們在這一過程中還獲得了主人翁感，會受到激勵去遵守他們自己參與制訂的規(guī)則或解決方案。

這里我們不妨借鑒美國教育家簡·尼爾森《教室里的正面管教》里的有效班會的八大要素：

（1）圍成一個圓圈；（2）練習致謝和感激；（3）設(shè)立一個議程；（4）培養(yǎng)溝通技巧；（5）懂得每個人都是一個獨立的存在；（6）角色扮演和頭腦風暴；（7）分辨人們之所以做一件事情的四個理由；（8）專注于非懲罰性的解決方案。

孩子們每個星期都會擁有一個自由和平等交流的平臺，頻繁參與解決自己的問題，他們就學會了更準確的語言表達能力，學會了傾聽，學會了客觀思考，學會了尊重，這樣的班會更能讓學生們找到歸屬感和自我價值感。

4相互尊重和信任

教育家蘇霍姆林斯基說：“大聲叱責，這是人們相互關(guān)系中修養(yǎng)很差的基本特征。凡是出現(xiàn)大聲叱責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。用大聲叱責（家庭中還有拳頭）教育出來的孩子，推動了感覺別人最細膩的感情的能力，他看不到也感覺不到周圍的美，他非常冷漠無情，毫無憐憫心，在他的行為中有時會出現(xiàn)往往是人身上最可怕的表現(xiàn)——殘忍?！睅熒P(guān)系很惟妙，是信任，是尊重，是包容，是理解。懲罰是最愚蠢的教導(dǎo)方式，容易造成學生的負面情緒和心理陰影，從而對老師，對學習產(chǎn)生厭惡，一句話就有可能毀滅了學生的前途。只有了解事情的起因，了解孩子們犯錯時的動機，以平等和包容的心態(tài)，接納他們，溫柔而堅定的告訴他們，相信他們這樣做事出有因，分析他們的心態(tài)，把主動權(quán)交給學生，期待他們的進步和改善。

5為人師表，潛移默化

西漢司馬遷曾曰：桃李不言，下自成蹊。班主任的工作多而雜，披星戴月，辛苦而勞累，仍要時刻提醒自己為人師表，始終堅信身教大于言傳，對待學生就像對待自己的孩子一樣，努力用自己積極正確的態(tài)度感染班上的每一位學生，指引他們的身心有效的得到發(fā)展。先約束自己，再用自己的行為來影響學生。盡職盡責的做好每一件事。相信擔任過班主任的老師們每天的基本工作量是督促學生上早操，早自習，上課前到班點名，每個晚自習到班和學生在一起為大家制造安靜的學習環(huán)境；每周的班會跟學生反復(fù)強調(diào)個人安全與健康問題；每周至少去學生寢室一次了解學生的生活情況等。這些言行和舉動都被記錄在學生的潛意識里，潛移默化的影響著學生們對學習和生活的態(tài)度。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來才能打到心的靈的深處”。教育事業(yè)注定只能默默無聞，只能默默奉獻，班主任要本著“一個都不能少”“讓每一根草都能開出自己的花”的原則，關(guān)心每一個學生的成長，對學生的學習個性抱以賞識的態(tài)度，懷著積極、熱切的期望去尋找學生身上的閃光點，讓學生對學習和生活有所期待，努力使自己成為有價值的人。

作者簡介：吳瓊（1983—），女，湖北黃岡人，文學士，助理講師，研究方向：英語教育，職業(yè)教育。

參考文獻

[1] （美）簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰譯.北京聯(lián)合出版公司，2016：89+163.

[2] （蘇）蘇霍姆林斯基.公民的誕生[M].黃之瑞，張佩珍等譯.教育科學出版社，2002：338.