家庭教育中學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用分析

倪連晶 王利平

[摘? ?要] 從家庭教育的角度對學(xué)前兒童的心理和生理進行教育，有利于為兒童建立積極向上、樂觀陽光的生活及學(xué)習(xí)心態(tài)。兒童的啟蒙階段，是兒童各方面迅速成長的重要階段，教育者應(yīng)注重為兒童營造合適的環(huán)境，引導(dǎo)兒童思維、行為、性格等方面的形成，保障其未來的正確走向。在引導(dǎo)時，教育者要遵循兒童的心理發(fā)展需求，將家庭視角相聯(lián)系，模擬兒童的生活氛圍，可以利用家庭關(guān)懷、家庭空間設(shè)計、玩具設(shè)計來增強家庭氛圍。

[關(guān)鍵詞] 兒童教育;家庭教育視角;發(fā)展心理學(xué);策略研究

兒童發(fā)展心理學(xué)是研究幼齡學(xué)前兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律的理論學(xué)科，是教育者為學(xué)前兒童進行引導(dǎo)教育的重要指南，家庭環(huán)境是最適合于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，因此兩者相結(jié)合更有利于幫助學(xué)前兒童成長。文章將從家庭環(huán)境、布局影響、發(fā)展作用以及環(huán)境模擬等方面來研究怎樣為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的階段性心理成長的環(huán)境，并討論在此階段對兒童的心理發(fā)展進行引導(dǎo)的方法，從而使兒童在潛移默化中受到家庭的積極影響，以促進兒童全方面的發(fā)展和成長。

一、兒童情感認知發(fā)展過程中的家庭教育設(shè)計

學(xué)前兒童的心理發(fā)展包括很多方面，其中以情感認知的發(fā)展最為關(guān)鍵。而以家庭教育視角進行分析不難發(fā)現(xiàn)，家庭中的溝通交流方式、父母與兒童之間的互動、游戲都會影響到兒童情緒的發(fā)展。家庭交流是兒童成長環(huán)境中不可或缺的成分，在兒童的心理歷程中有著至關(guān)重要的角色。要想使兒童有一個健康積極的情感認知的發(fā)展，教育者就要將心理發(fā)展理論與之相結(jié)合。首先，教育者可以從家庭空間入手，將兒童熟悉的家庭環(huán)境進行設(shè)計，例如在家庭設(shè)施的擺放、家庭用具的使用、家庭用品的設(shè)置等方面，從兒童的角度出發(fā)，使家庭用品能夠為兒童產(chǎn)生一定的影響，從而對物體或空間產(chǎn)生相關(guān)的情感。家庭空間的設(shè)計能夠為兒童提供情感宣泄的平臺，也能為其提升幸福指數(shù)，讓兒童對家庭中的物品產(chǎn)生好感，在之后的成長過程中收到積極情感的反饋，有益于兒童陽光積極心理的發(fā)展，同時，也能夠保證學(xué)前兒童在成長中的各方面需求，比如營養(yǎng)狀態(tài)、智力發(fā)育、身體發(fā)育等。

例如在家庭設(shè)計時，教育者可以利用學(xué)前兒童這個特殊的年齡階段，為兒童設(shè)計自制木馬，通過和兒童一起進行木馬的制作，在木馬的制作過程中漸漸融入兒童的情感，讓兒童對家具產(chǎn)生情感認知，即產(chǎn)生童年的美好記憶，從而增強兒童心理的幸福感，有益于正確情感認知的形成。同時這也能有效鍛煉和培養(yǎng)兒童的動手、交流、思維能力，這就使得兒童發(fā)展心理學(xué)與實際相結(jié)合，避免兒童心理成長過程中不良情感的產(chǎn)生。此外，教育者可以通過互動設(shè)計家庭用具來增強與兒童的情感交流，通過與兒童共同的設(shè)計與創(chuàng)作，這些家庭用品中摻雜著利于兒童心理發(fā)展的積極因素，隨著年齡的增長，兒童會對這些事物有熟悉、懷念的感覺，會產(chǎn)生特定的情感，在之后的成長過程中，也會受到其中的有利影響。比如教育者與兒童一同設(shè)計睡床，睡床在商場中并不缺乏，但是很少有從兒童的角度來設(shè)計的類型，因此教育者和兒童從自身實際出發(fā)，設(shè)計適合自身的睡床，有利于兒童的生理需求，更有利于其情感的健全與發(fā)展。

二、家庭教育視角下兒童語言能力的心理學(xué)應(yīng)用

兒童的語言表達是兒童心理的重要發(fā)展因素，而兒童的心理發(fā)展是受身邊的環(huán)境、自我情感認知的影響，其中客觀事實的影響對兒童的心理發(fā)展尤為重要，因此家庭的環(huán)境尤為重要。兒童的心理發(fā)展是不斷變化的，作為教育者如何探查兒童心理變化的歷程是重點與難點，一般情況下兒童并不擅長向別人表達自己內(nèi)心的感受，這是由于兒童的語言交流能力有限，但教育者可以從兒童的情緒變化、動作表情推斷出來，為兒童進行語言引導(dǎo)和疏通，以培養(yǎng)兒童正確表達自身的感受，提高語言應(yīng)用能力。在為兒童進行語言交流引導(dǎo)時要注意環(huán)境氛圍的營造，要利用一些直觀、便于理解的事物進行引導(dǎo)，通過一些顏色或圖像來幫助兒童進行語言組織、思維構(gòu)建。其次，教育者可以利用互動閱讀、表演閱讀的方式幫助兒童增加詞匯量，通過一些故事情節(jié)來建立兒童的思維模式，從而引導(dǎo)兒童進行語言的描述與應(yīng)用。

例如教育者可以利用睡前故事，通過《格林童話》《安徒生童話》等一些精彩的故事為兒童進行講解、必要時可以通過扮演角色來促進兒童的語言能力，通過讓兒童演繹不同的角色，對角色的語言、表情、動作進行模仿，一方面培養(yǎng)兒童的想象以及思維能力，加深兒童對人物的理解，另一方面使其提高對文字的熟練使用度，鍛煉兒童的語言表達能力。再比如教育者可以利用閑暇時間，與兒童共同觀看精彩的動畫作品，例如《大鬧天宮》《寶蓮燈》《葫蘆娃》等經(jīng)典，讓兒童感受到積極正能量的同時，能夠有效地在生活中進行學(xué)習(xí)。另外，觀影也能夠幫助兒童將文字和圖畫聯(lián)系起來，更好地將知識進行吸收消化，并增強對故事的感悟，以此產(chǎn)生持久的記憶，同時也能夠?qū)⒄Z言文字化為己用，使兒童的語言能力得到提升。利用家庭的歡樂閱讀，不僅能夠創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，為兒童的心理成長奠定基礎(chǔ)，還能夠有效地幫助兒童提高自身的語言能力，只有讓兒童掌握了語言表達技巧，教育者才能更好地與其進行交流，從而建立良好的溝通交流關(guān)系。

三、兒童創(chuàng)新思維發(fā)展和家庭游戲教育設(shè)計的結(jié)合

游戲是兒童的天性，而有智力挑戰(zhàn)性的游戲也有利于兒童思維智力的發(fā)展，在學(xué)前時期，兒童的智力因素可以通過游戲來培養(yǎng)。游戲設(shè)計目的不僅在于讓兒童享受游戲帶來的歡樂，更要將兒童在游戲中的思維以及創(chuàng)新意識當(dāng)作發(fā)展重點，鍛煉他們的思維創(chuàng)新能力。在家庭游戲中，器具性玩具作為主要組成部分，是學(xué)前兒童認識事物、接觸真實事物的起始點。這些玩具如果具備良好的真實性、創(chuàng)新性、智力性，就不適合于兒童的游戲，因此，在進行游戲設(shè)計時要充分考慮到玩具的使用有效性。在利用玩具進行設(shè)計時，教育者要注意幾點：首先是設(shè)施的模擬性，兒童喜歡生活中的物品，但出于年齡的原因，很多物品并不能通過視覺進行全方面的感受，因此一些縮小比例的設(shè)施就受到歡迎，兒童也能全面地、真實地觀察事物，有益于其觀察、認識事物的特征，從而完善知識的儲備，為創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。其次是游戲設(shè)計的創(chuàng)新性，例如一些拼圖、折紙、手工制作等創(chuàng)新型游戲，有益于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，教育者可以通過引導(dǎo)來幫助兒童進行創(chuàng)作，固定的順序思維不適于兒童的思維發(fā)展，教育者要多元引導(dǎo)。最后，游戲設(shè)計要有層次性，兒童重在游戲的體驗過程，教育者不能將游戲設(shè)計成為知識講授的過程，要將探索引導(dǎo)作為中心，將游戲的體驗作為重點，避免兒童在游戲過程中有心理抵觸，要讓兒童在完全開放的環(huán)境下自然地接受思維訓(xùn)練，循序漸進地進行游戲和學(xué)習(xí)。

例如在互動折紙游戲中，教育者不要只依據(jù)固有的折紙順序向兒童展示，可以進行逆向思維的訓(xùn)練，通過展示折紙目標的最終形態(tài)來激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，進而引導(dǎo)兒童通過部分的折紙方法還原整個順序，從而達到鍛煉兒童逆向思維的目的。再比如進行拼圖游戲時，教育者要善于觀察兒童的思維狀態(tài)，并從中予以鼓勵和指導(dǎo)，讓兒童的心理以及智力上全方面地投入，不斷地使其產(chǎn)生思維碰撞，利用零星的圖像來想象整個圖案的構(gòu)建過程，從而培養(yǎng)兒童的想象思維。最后，例如利用橡皮泥進行模擬制作時，教育者要選擇使用兒童的模板，像小動物模型，最好貼近生活實際，便于兒童觀察和模仿，正確認識事物的形態(tài)以及細節(jié)情況，從而保證兒童的基礎(chǔ)知識儲備，為其今后創(chuàng)新思維的發(fā)展做好準備。

四、家庭榜樣與兒童個性發(fā)展的結(jié)合應(yīng)用

周圍客觀存在的環(huán)境是影響兒童性格發(fā)展的重要因素，這是由于學(xué)前兒童善于模仿，對兒童喜歡或者崇拜者的模仿更為突出，因此，教育者要為兒童建立良好的模范。在家庭榜樣的建設(shè)中，教育者要注重兒童間的交流和互通，可以通過日常生活中的事情進行示范，使兒童建立起相對應(yīng)的道德意識以及社會意識。教育者可以應(yīng)用直接表述、間接衍射、舉例子、講故事等方法來增強模范作用。教育者應(yīng)用這些方法，目的在于讓兒童學(xué)習(xí)榜樣在生活中的為人處事，在兒童的內(nèi)心里逐漸產(chǎn)生模仿的想法，從而對兒童的性格以及風(fēng)格產(chǎn)生影響。在兒童學(xué)習(xí)的階段，教育者也要認識到角色轉(zhuǎn)化的重要性，這種轉(zhuǎn)變對于家庭關(guān)系的改善和發(fā)展有積極作用，這避免了兒童與榜樣間的思維沖突，通過換位思考，教育者更能夠感受到兒童的發(fā)展變化，從而根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)能力來進行改善和修補，從而讓個性化思維隨著兒童的成長逐漸完善。例如家長在家庭中角色的轉(zhuǎn)變，將兒童與自己放在同一層次進行溝通交流，這樣有利于學(xué)前兒童打開心扉，更好地與家長進行情感互動，從而保持積極良好的情緒和心態(tài)。在兒童學(xué)習(xí)模仿期間，教育者要注意兒童心理的變化，要及時地與其進行平等交談，因為有的兒童在模仿時會產(chǎn)生一定的內(nèi)在不良情緒，如果沒有及時處理，會對兒童的內(nèi)心產(chǎn)生不良影響。另外，作為教育者，要通過事物的處理、語言交流和為人作風(fēng)，為兒童樹立良好的道德模范，幫助兒童樹立遠大的志向，建立正確的人生價值觀念體系，引領(lǐng)兒童走上正確、積極的人生道路。最后，教育者要懂得聆聽，在遇到困難時對兒童進行激勵，使其擁有頑強拼搏、堅強勇敢的良好品格。

學(xué)前兒童正處于心理生理快速發(fā)展的時段，教育者要根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律制定相關(guān)引導(dǎo)措施，幫助兒童在心理及生理上建立良好的開端。在運用兒童心理發(fā)展理論時，教育者要注意與實際相結(jié)合，通過創(chuàng)造家庭中的生活環(huán)境、溝通交流、情感互動等真實氛圍，引導(dǎo)并鍛煉兒童的思維和溝通能力，使其內(nèi)在意識得到快速發(fā)展。最后，教育者以發(fā)展心理學(xué)作為指導(dǎo)，不斷改進家庭教育視角的應(yīng)用方法，讓學(xué)前兒童有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為其今后的學(xué)習(xí)成長打好堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]武丹鳳.家庭教育視角下學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用與實踐研究[J].知識經(jīng)濟，2018（4）：130.

[2]李久東，陳俊廷.全語言教育理念下的3-6歲兒童語言學(xué)習(xí)策略研究 ——家庭教育視角[J].山海經(jīng)：故事，2017（1）.

[3]周新成.家庭教育對兒童成長影響的個案研究——基于家庭教育社會學(xué)視角的分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（4）.