小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

熊彎彎

[摘? ?要] 小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的重視，并逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式，如果能巧妙有效地運用，就可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能發(fā)展學(xué)生的思維，從而讓課堂學(xué)習(xí)更有成效。把握教材巧設(shè)有討論價值的合作問題，提升合作內(nèi)涵;科學(xué)調(diào)控小組合作組員巧分工，讓每一個學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程;激活小組合作學(xué)習(xí)形式巧進行，讓課堂學(xué)習(xí)更有效。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí);有效;課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，是將幾個人（6人左右）形成一個學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)解決問題的需要分配合作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)共同體的充分對話與協(xié)商，建立、解釋、調(diào)整數(shù)學(xué)模型，從而形成新的概念、公式與方法，再應(yīng)用這些概念、公式與方法去解決新問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生巧合作，才能讓課堂學(xué)習(xí)更有效。

一、把握教材巧設(shè)有討論價值的合作問題

課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式多為“問題探究式”的合作，即教師布置一個或一系列問題，讓學(xué)生討論交流各自的發(fā)現(xiàn)與思考，從而得出共同的結(jié)論。因此，布置一個“真問題”讓學(xué)生進行討論交流，是提升合作學(xué)習(xí)實質(zhì)內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在“真問題”驅(qū)使下的討論才是“真討論”，圍繞“真問題”的合作才會是“真合作”，合作的效果才會更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中并不是所有的內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)，教師要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，設(shè)計一個或一系列具有開放性的問題，給學(xué)生提供一個合作交流的平臺，讓學(xué)生在交流中互相驗證、啟發(fā)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與解決問題的習(xí)慣不同，采用的解決方案也會豐富多彩，在合作交流中，學(xué)生自然而然地體會到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，體驗到合作交流學(xué)習(xí)的魅力，從而使課堂學(xué)習(xí)更有效。

另外，合作的“真問題”，除了課前預(yù)設(shè)外，還可以在課堂上生成。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課末，一學(xué)生提問：剛才的學(xué)習(xí)中，我們是將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算轉(zhuǎn)化為三位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘整十兩位數(shù)的計算。那我們可不可以將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算呢？

學(xué)生的問題提得非常好，他的問題背后折射的是學(xué)生對“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“怎樣算？為什么這樣算？”的思考。引導(dǎo)得好，學(xué)生將體驗蘊含在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算中的數(shù)學(xué)思想方法。

于是，教師首先表揚了該同學(xué)能用“數(shù)學(xué)的眼光”提出數(shù)學(xué)問題，是一個小小數(shù)學(xué)家。然后，組織小組合作討論：你們認為，這種算法可不可以呢？讓學(xué)生在小組內(nèi)實踐、討論，探究算法的可行性。

而學(xué)生在實踐后，發(fā)現(xiàn)“將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算”也是可以的。例如，136×11=（100+36）×11=100×11+36×11。“整百的三位數(shù)乘兩位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”學(xué)生已學(xué)，這種方法也達到了轉(zhuǎn)化的目的。討論結(jié)束后，教師順勢小結(jié)：計算方法的選擇可根據(jù)簡便的原則進行。

課堂中利用學(xué)生生成的學(xué)習(xí)信息，順著學(xué)生的思路隨機組織小組合作學(xué)習(xí)，使我們數(shù)學(xué)課堂中的小組合作也富有“動態(tài)生成性”，充滿了生命的活力。

二、科學(xué)調(diào)控小組合作組員巧分工

大部分老師都喜歡用加分表揚的方式激勵各合作小組。小學(xué)生都好勝，特別是小組中的優(yōu)秀學(xué)生，為了自己的小組能夠勝出，都會爭取每一個發(fā)言的機會。這樣，那些成績相對落后、能力相對弱的學(xué)生就會失去表達的機會。久而久之，這些后進生就失去思考的欲望：反正都輪不到我發(fā)言，反正都不需要我表現(xiàn)。這樣的情況，是有悖合作的初衷的。

在課堂教學(xué)中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，一定要關(guān)注小組合作的組員分工，在頒布小組獎勵規(guī)則的時候，一定要強調(diào)“人人參與，讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)的機會”這一原則，防止出現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”的情況出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”這一內(nèi)容時，教師在課堂最后“拓展創(chuàng)新，體驗價值”這一環(huán)節(jié)設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)：

某商場迎新年，策劃一場購物轉(zhuǎn)盤抽獎活動，獎品分別是：1號獎品可樂一瓶;2號獎品電吹風(fēng)一個;3號獎品微波爐一臺;4號獎品29寸彩電一臺。

（1）如果你是商場經(jīng)理，考慮到商場的利益，你會怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤呢？

（2）如果你是一名消費者，你希望這個轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計呢？

（3）如果按照公平性原則，這個轉(zhuǎn)盤又應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？

每個小組發(fā)三張圓片，四人小組內(nèi)思考、討論問題，并說出設(shè)計的方法，三人合作設(shè)計轉(zhuǎn)盤，一人作為代表匯報發(fā)言。在小組討論結(jié)束后，推舉代表發(fā)言的同時，還要求小組內(nèi)其他成員分別記錄其他組代表的發(fā)言要點，然后進行點評。這樣，讓小組內(nèi)每一個人都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每一個學(xué)生。

又如，在“可能性”這一課的“鞏固升華，活用新知”的環(huán)節(jié)，一教師設(shè)計了“唐僧分水果”的小組合作任務(wù)：

唐僧：在這漫長的取經(jīng)路上，三位徒弟保護為師有功，為師準(zhǔn)備了人參果、蟠桃和西瓜來獎賞你們。小朋友們，你能幫幫我分一分這些獎品嗎？不過，你們要記住，我這三位徒兒的口味可是不一樣的。

孫悟空說：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的袋子里任意拿一顆，都能拿到蟠桃?！?/p>

沙悟凈說：“我最不喜歡吃人參果了，其他的就無所謂了?！?/p>

豬八戒說：“我最喜歡吃了，什么都無所謂，越多越好，而且有西瓜就更好了?！?/p>

唐僧：怎樣分才能使我的三位徒兒都能滿意呢？

設(shè)計了這個合作任務(wù)后，教師又合理安排合作步驟：

1.獨立思考，小組交流后，合作在學(xué)習(xí)紙上貼水果。（不能一人包攬粘貼）

2.一組上臺展示其做法，說說這樣分配的理由。（小組抽簽決定上臺展示人員）

3.三名學(xué)生抽簽，展示抽到的內(nèi)容。

4.再請三名學(xué)生抽簽展示抽到的內(nèi)容。

抽簽的形式讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的可能。

為了提高每一個學(xué)生交流和表達的質(zhì)量，教師還要根據(jù)所提問題的難易程度、想到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，留給學(xué)生足夠的獨立思考時間和小組內(nèi)學(xué)生交流討論的時間。

讓每一個同學(xué)都參與，都有展示自我的機會，這不僅是小組這一學(xué)習(xí)共同體的意義所在，也是教育公平原則的體現(xiàn)，課堂有效、高效的表現(xiàn)。

三、激活小組合作學(xué)習(xí)形式巧進行

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終起著積極的作用。但小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是一成不變的，它應(yīng)該形式多樣，不拘一格。可以是小組討論，可以是小組競猜，可以是小組展示，可以是小組辯論，還可以是小組表演。富于變化的小組活動，使課堂始終充滿活力、生機勃勃。但靈活多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式必須根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)個性特點來選擇，并結(jié)合與之相適應(yīng)的合作話題，才能發(fā)揮它最佳的效能。

例如，“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計活動的基礎(chǔ)上進行的，也是今后進一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。在備課時，我反復(fù)斟酌一個問題：由于三年級學(xué)生自我控制能力還不是很好，如果使用“擲硬幣”這個游戲，會不會效果達不到自己的要求，學(xué)生也沒有收獲。在經(jīng)過深思熟慮后，我決定把“擲硬幣”的小組合作游戲改為“哭笑大表演”游戲，經(jīng)過實際上課證明，學(xué)生對這個小組合作游戲的參與是非常積極的，合作效果非常好。隨后在“猜球我們最棒”的游戲中，讓學(xué)生理解：“一定”“不可能”“可能”;在“裝信封”的小組合作游戲中，讓學(xué)生通過實際操作，內(nèi)化提高;在“摸球大比拼”小組合作游戲中，再次體驗摸球事件中存在的“可能性”。

激活小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時被一種積極的情感所支配，大大激發(fā)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，并有效調(diào)動他們的積極性。