向著目標(biāo)推進(jìn)的單元整體教學(xué)

郭建新

單元整體教學(xué)是語文課程整合的重要方式，是將一堂堂的日常課串聯(lián)成一個(gè)完整的學(xué)科課程的重要過程，這個(gè)過程同課堂教學(xué)改革緊密結(jié)合在一起。它是以小學(xué)語文教科書為主，把教材中每個(gè)單元的人文精神和語文素養(yǎng)雙線合一，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以有導(dǎo)向的海量閱讀活動(dòng)和有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、思”訓(xùn)練的“教學(xué)評(píng)”一致性的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“三點(diǎn)一線四課型”是單元整體教學(xué)的基本內(nèi)容

“三點(diǎn)一線四課型”單元整體教學(xué)就是以語文教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和整本的經(jīng)典名著為教學(xué)內(nèi)容，以單元整體推進(jìn)為教學(xué)主線，整合實(shí)施單元整體預(yù)習(xí)課、單元精讀引領(lǐng)課、單元略讀實(shí)踐課和單元閱讀拓展課四種教學(xué)課型。四種教學(xué)課型根據(jù)年段和內(nèi)容的不同又衍生幾個(gè)子課型，如下表所示。

教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，整體推進(jìn)語文教材和主題叢書的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大致要經(jīng)歷這四個(gè)教學(xué)課型。四個(gè)主課型按照學(xué)習(xí)過程，由淺入深，螺旋上升，整體推進(jìn)。也就是說，每個(gè)單元從教學(xué)內(nèi)容上講必須完成精讀課文、略讀課文、語文園地、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語交際、習(xí)作、配套叢書的教學(xué)任務(wù)，并適時(shí)引入經(jīng)典名著的閱讀。教師不需要把每個(gè)單元都整合出這四個(gè)主課型，可以根據(jù)年級(jí)和教材靈活處理，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，使自己的教學(xué)行為始終向著目標(biāo)行走在單元整體教學(xué)這條主線上。

二、“單元整體教學(xué)”串聯(lián)一堂一堂的課，構(gòu)建語文課程知識(shí)體系和能力體系

課堂教學(xué)改革中，教師需要精彩紛呈的展示課和千磨萬練的競(jìng)賽課，但教師和學(xué)生更需要一堂一堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的日常課。我們不能讓一堂一堂的日常課承擔(dān)太多的教育責(zé)任，事實(shí)證明也無法做到。我們不能肢解整個(gè)語文課程的結(jié)構(gòu)，使得課堂在知識(shí)點(diǎn)上獲勝，使一堂一堂的語文課各自為戰(zhàn)，從而導(dǎo)致在語文課程的系統(tǒng)性上失敗，讓人產(chǎn)生“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”的錯(cuò)覺。

“單元整體教學(xué)”是以小學(xué)語文教科書為載體，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“雙線組元”，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)和有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動(dòng)?！皢卧w教學(xué)”向著目標(biāo)整體推進(jìn)，將“課堂”串聯(lián)成“課程”。

單元整體教學(xué)能彌補(bǔ)人教版教材的缺憾，無縫銜接部編本教材，有利于教師構(gòu)建課程體系和能力體系，使教師在學(xué)科課程綱要的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)或最多兩個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確，利于知識(shí)的吸收與能力的獲得;能以一篇帶多篇，有效地學(xué)以致用，從而節(jié)省出一定的時(shí)間進(jìn)行海量閱讀;能更有效地打通學(xué)生課內(nèi)外的渠道，獲得更大的閱讀視野。

語文課程的人文性和工具性的特點(diǎn)，決定了語文學(xué)科作為工具性的母語課程，承載著其他學(xué)科所不具有的任務(wù)，那就是在語文課上，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。葉圣陶說過，課本無非是個(gè)例子。教師要善于利用這個(gè) “例子”，引水入渠，高效地進(jìn)行單元整體教學(xué)，聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，讓學(xué)生有效地進(jìn)行語言實(shí)踐，最終獲得語言技能和語文素養(yǎng)。

三、“教學(xué)評(píng)”一致性確保“教與學(xué)”向著課程目標(biāo)推進(jìn)

不可否認(rèn)現(xiàn)在很多語文課精彩紛呈，既漂亮又熱鬧，但我們是否靜下心來思考，母語課程的出發(fā)點(diǎn)究竟在哪？這個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是課程的基本問題。

課程基本問題是指課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性。不站在課程的角度思考教學(xué)的“一致性”問題，教了，就不等于學(xué)了;學(xué)了，也不等于學(xué)會(huì)了?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”是切實(shí)解決語文課程“基本問題”的重要思想。

“教學(xué)評(píng)一致性”的核心是解決目標(biāo)問題。課時(shí)目標(biāo)是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，但在日常教學(xué)中卻總是發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，心里沒有底，教師對(duì)所執(zhí)教年段、學(xué)期和單元目標(biāo)沒有整體上的認(rèn)識(shí)，無法將總目標(biāo)和一堂一堂的課時(shí)目標(biāo)對(duì)接上。究其原因，就是從宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)到微觀的課時(shí)目標(biāo)，中間缺少一個(gè)聯(lián)結(jié)性的過渡區(qū)——學(xué)科課程綱要。學(xué)科課程綱要就是將語文課程目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，最終優(yōu)化為學(xué)校的教育目標(biāo)體系，然后依據(jù)目標(biāo)體系再優(yōu)化為適合本校學(xué)生發(fā)展的學(xué)科知識(shí)和能力體系。

目標(biāo)是課堂的靈魂。在單元整體教學(xué)中，教師在專業(yè)方案的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐中確?！敖淌窍蛑繕?biāo)而教，學(xué)是向著目標(biāo)而學(xué)”，才能避免語文課堂教學(xué)“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪” 的現(xiàn)象發(fā)生。

四、單元整體教學(xué)和“教學(xué)評(píng)”一致性的語文課堂實(shí)施

人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組課文是以人文精神“思鄉(xiāng)之情”和語文素養(yǎng)“寫景敘事抒情”雙線組元的。單元編排的意圖非常明顯，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀本組課文，用心體會(huì)作者懷念和贊美故鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者通過寫景或敘事表達(dá)這種思鄉(xiāng)之情的方法。

本單元以“思鄉(xiāng)之情”為明線貫穿全單元，以寫景敘事抒情為暗線布局語言文字訓(xùn)練，語言文字訓(xùn)練圍繞“寫景和敘事抒情”這個(gè)單元語言文字運(yùn)用主題時(shí)，又各有側(cè)重點(diǎn)。比如：《古詩三首》中的《泊船瓜洲》是寫景抒情的，《秋思》是敘事抒情的，《長(zhǎng)相思》則是寫景與敘事相結(jié)合抒情的?！睹坊ɑ辍钒磿r(shí)間順序敘述多個(gè)事例抒情，《桂花雨》情景相融寫法，《小橋流水人家》則是通過多場(chǎng)景、動(dòng)靜結(jié)合寫法表情達(dá)意。三首古詩，三篇現(xiàn)代美文，共同將人世間美好的思鄉(xiāng)之情，通過語言文字的表達(dá)深入人心。

那么，如何利用這些“例子”實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)人文精神和語言運(yùn)用相融合的語文主題學(xué)習(xí)世界呢？

一個(gè)單元的整體教學(xué)首先可以從單元整體預(yù)習(xí)“集中識(shí)字”課開始，將本單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字、偏旁部首歸類等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字，同時(shí)積累文中關(guān)于思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的詞語。集中識(shí)字后，這些生字新詞又在第二課時(shí)單元導(dǎo)讀課中得到重現(xiàn)和鞏固。

“單元導(dǎo)讀”課圍繞“寫景和敘事抒發(fā)思鄉(xiāng)之情”雙主題概覽整個(gè)單元，教師設(shè)計(jì)好 “單元內(nèi)容我先知”和“單元美文我會(huì)讀”，使學(xué)生在情感、知識(shí)、方法上先行一步，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為精讀引領(lǐng)課學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，產(chǎn)生事半功倍的效果。

單元精讀引領(lǐng)“1+X”課首先整合《古詩詞三首》和主題叢書《邊城思》《望月懷遠(yuǎn)》這幾首古詩詞，通過對(duì)比誦讀，學(xué)習(xí)作者借助景物、事情、景事相融的方式表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫法。

隨后，以 “1+1” 以文帶文的形式整合閱讀《梅花魂》和《桂花雨》，學(xué)習(xí)用事情串聯(lián)法概括文章主要內(nèi)容，重點(diǎn)感悟描寫人物動(dòng)作和語言的語句，體會(huì)外祖父和母親的思家之情。

高段的閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)懽?，通過“隨文練筆”課，以“難忘童年”為題，學(xué)習(xí)通過幾件典型事例表達(dá)情感的方法，將自己的經(jīng)歷和情感真實(shí)地表達(dá)出來。

單元精讀引領(lǐng)“1+X”課《小橋流水人家》和《松花江畔是我家》，把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫法，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)美景的喜愛。看看作者又將思念寄托在了哪些景和人上，并設(shè)計(jì)隨文練筆：通過移步換景，抓住記憶中的幾處印象深刻的景物，完成《美麗的校園》習(xí)作提綱。

精讀引領(lǐng)一課一得，教材得法，叢書練法。在單元略讀實(shí)踐“群文閱讀”課，組讀語文主題叢書《故鄉(xiāng)的烤紅薯》《榆錢飯》和《故鄉(xiāng)的元宵》，通過對(duì)比閱讀，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，積累思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的語句，感悟不同文章在情感表達(dá)上借助的事物是不一樣的。

“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。讀整本的書作為語文教育的重要思想，應(yīng)該在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中得到重視。對(duì)照學(xué)校五年級(jí)上冊(cè)漂書書目，選擇曹文軒的《草房子》進(jìn)行整書閱讀，通過知識(shí)競(jìng)答、讀書分享、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《草房子》這本書做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)書中人物進(jìn)行更深的了解，使學(xué)生能夠有后續(xù)的閱讀動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自主深入閱讀，提升閱讀品質(zhì)。

單元閱讀拓展“綜合性學(xué)習(xí)”課，布置學(xué)生制作主題為思鄉(xiāng)之情的手抄報(bào)和黑板報(bào)，交流、欣賞和評(píng)比學(xué)生的成果。

單元閱讀拓展 “口語交際”和“單元習(xí)作”課。策劃“朗誦詩詞”和“我為家鄉(xiāng)做導(dǎo)游”的活動(dòng)，搭設(shè)一個(gè)生生交流的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。這些活動(dòng)也為習(xí)作環(huán)節(jié)的“水到渠成”做好了材料和情感上的充分準(zhǔn)備。在單元習(xí)作中用上本單元學(xué)到的借事、借景、景事相融表情達(dá)意的方法，大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，按一定的順序說清楚、寫具體。

單元整體教學(xué)的每一種課型的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞單元的人文精神和語文素養(yǎng)，目標(biāo)集中，整體推進(jìn)，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，讓閱讀更深入，更開放，更具有兒童情趣。單元整體教學(xué)不僅有利于教師的教學(xué)，更有利于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，我們將循著這條路繼續(xù)前行，讓教育明天更加輝煌。