“自主學(xué)習(xí)”是“全學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)方式的前提

李志欣

“全學(xué)習(xí)”課堂上的學(xué)習(xí)提倡改進(jìn)教學(xué)方式，希望教師要轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角度來(lái)組織教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用問(wèn)題導(dǎo)向式、小組合作式、主題探究式等更加主動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。要改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式，全面真實(shí)地記錄每一位學(xué)生的發(fā)展。

但是，筆者認(rèn)為，上述教學(xué)理念應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)的。筆者不提倡整堂課上充滿以小組為單位展示學(xué)習(xí)為主的所謂“合作學(xué)習(xí)”，即使需要這么做，也應(yīng)該是建立在課前自主學(xué)習(xí)或課上自主學(xué)習(xí)與思考基礎(chǔ)之上的。因此，想要提高自己的課堂效率，讓“全學(xué)習(xí)”理念真正有效落地，務(wù)必首先研究與探索“自主學(xué)習(xí)”的奧秘，而不是被一些新理念給迷惑左右了。之所以有此觀點(diǎn)，也是源于當(dāng)下對(duì)自主學(xué)習(xí)的一些誤解與低效地實(shí)施。

“全學(xué)習(xí)”下的自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)這一腦力勞動(dòng)給他帶來(lái)的愉悅與享受，學(xué)習(xí)活動(dòng)便不再是一種負(fù)擔(dān)，自主學(xué)習(xí)就容易在學(xué)生身上發(fā)生。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，是一種義務(wù)和責(zé)任，由此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。這種情感驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)才是一種真正有效的自主學(xué)習(xí)。

“全學(xué)習(xí)”下的自主學(xué)習(xí)需要尊重差異性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他們天生都有一種展示和表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。但是，當(dāng)下不少學(xué)校不給學(xué)生自習(xí)時(shí)間，不少教師包辦代替嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏逐步獨(dú)立的過(guò)程。同時(shí)，面向全體學(xué)生一刀裁式的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性，不能做到尊重差異，也影響了自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

“全學(xué)習(xí)”下的自主學(xué)習(xí)需要有思維含量的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。我一直提倡“問(wèn)題主體”教學(xué)，教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，因?yàn)楫a(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。課堂上應(yīng)該把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，并力爭(zhēng)做到問(wèn)題是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線;同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)、分析、表達(dá)這些問(wèn)題。

大家比較下面兩組問(wèn)題。第一組：“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”，年輕人應(yīng)該服從父母嗎？年輕人什么情況下不服從父母是正確的？第二組：什么是健康的飲食？一頓健康的晚餐應(yīng)包括哪些食物？很顯然，每一組的第二個(gè)問(wèn)題都比第一個(gè)問(wèn)題更優(yōu)質(zhì)。第一組中的第二個(gè)問(wèn)題是把記憶性問(wèn)題變?yōu)閷ふ依馇闆r的問(wèn)題;第二組中的第二個(gè)問(wèn)題不只是求答案，更關(guān)注的是如何得出答案。

課堂上少有“自主學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景與機(jī)會(huì)，不外乎這三種原因：一是教師信奉講授式教學(xué)，習(xí)慣告訴學(xué)生答案;二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，課堂追求表面的熱鬧與形式;三是教師不懂得如何操作適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。這三種方式都賦予了教師話語(yǔ)與行為的主導(dǎo)地位，催生了低階認(rèn)知思維問(wèn)題的流行與課堂行為結(jié)果，限制和阻止了學(xué)生自己的話語(yǔ)權(quán)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

另外，有些教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)”也有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生自己背誦、閱讀、做題等行為，導(dǎo)致不能關(guān)注課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)自己的獨(dú)立思考有所見(jiàn)解;解答問(wèn)題時(shí)，能用多種方式表達(dá)自己的見(jiàn)解;討論問(wèn)題時(shí)，能向同伴提出自己有建設(shè)性的意見(jiàn)。而這三種特點(diǎn)，我認(rèn)為也是“自主學(xué)習(xí)”的顯著特征。

“全學(xué)習(xí)”課堂踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，其課堂的指向重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力、學(xué)習(xí)興趣和自我約束能力，而不是知識(shí)的機(jī)械灌輸。這樣的課堂，其教育目的是造就終生好學(xué)會(huì)學(xué)的自主學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)有持久的好奇心，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者;學(xué)生可以參與教學(xué)，課堂上自主、合作、探究，有質(zhì)疑和發(fā)表觀點(diǎn)的自由和權(quán)力，而不是一味地服從或適應(yīng)教師和教材等。說(shuō)到底，就是教師主動(dòng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)。

那么如何竭盡全力尋求方法去滿足學(xué)生的需求，從而能夠創(chuàng)建積極的自主課堂呢？

一是教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生有足夠的安全感的情緒環(huán)境，使學(xué)生爆發(fā)勇氣勇敢地去迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。教師還要?jiǎng)?chuàng)建一種承認(rèn)自己知識(shí)的漏洞或?qū)W習(xí)中的過(guò)錯(cuò)的交流場(chǎng)景，把寬容學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種課堂學(xué)習(xí)資源。

二是努力使教學(xué)生動(dòng)有趣，注重設(shè)計(jì)的問(wèn)題與任務(wù)與學(xué)生的生活鏈接。有機(jī)會(huì)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)做事，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程是有趣味、有意義、有收獲的。

三是教師樂(lè)于給予學(xué)生所需要的額外幫助，以某種建設(shè)性、富有激勵(lì)的方式給與學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，不斷給學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四是要使學(xué)生感到自己有價(jià)值，有與他人聯(lián)系的機(jī)會(huì)且受到尊重，教師要始終支持自己的每一個(gè)學(xué)生。不論是與學(xué)生課余時(shí)間交往，還是通過(guò)所講的課程與學(xué)生對(duì)話，都要關(guān)注到各種水平的學(xué)生。要大膽賦予學(xué)生某些職責(zé)，讓學(xué)生人人有事做。

五是培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。讓學(xué)生擁有參與、選擇積極課堂活動(dòng)的權(quán)力，與老師共享管理課堂的權(quán)力，教師與學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

最后，筆者仍然強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，要想探求更多的學(xué)習(xí)方式，那就必須首先把自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵弄清楚，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這也是“全學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的重要觀點(diǎn)。