初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略

林翔

[摘? ?要] 作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生可以找出自己在知識(shí)點(diǎn)上的缺陷和漏洞，以便于及時(shí)進(jìn)行糾正。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到啟發(fā)，產(chǎn)生思考，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)科學(xué)合理的作業(yè)可以更為準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)糾正教學(xué)方法中存在的失誤，為學(xué)生帶來(lái)更多有益的知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效策略

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要注意結(jié)合文本，根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置作業(yè)題目;同時(shí)還要注意作業(yè)的開放性，讓學(xué)生的思維得到充分的激發(fā);注意作業(yè)的差異性，讓不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)有所得;注意作業(yè)的多樣性，利用多種多樣的題目形式讓學(xué)生眼前一亮，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣。通過(guò)合理科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以更為輕松地幫助學(xué)生提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合文本設(shè)計(jì)全面性作業(yè)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師每天布置的作業(yè)應(yīng)該與當(dāng)天所教授的課程內(nèi)容相一致，結(jié)合文本，根據(jù)文本中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)當(dāng)天學(xué)生作業(yè)內(nèi)容。這樣可以促使學(xué)生及時(shí)溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，大大降低學(xué)生隨聽隨忘的情況發(fā)生。例如，在講解酈道元的《三峽》一課時(shí)，教師在課上要為學(xué)生清晰講解本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)：理解古今異義詞的用法和含義;掌握本節(jié)課中幾類詞性活用等。給學(xué)生講解完文言文中基本的知識(shí)后，教師可以根據(jù)課堂授課設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理一遍文章大意，然后再帶領(lǐng)學(xué)生感受酈道元筆下三峽的絕美風(fēng)光，讓學(xué)生感受到三峽四季截然不同的風(fēng)貌，最后讓學(xué)生根據(jù)理解，背誦整篇文章。在授課結(jié)束后，根據(jù)在課上所提及的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)全面性的家庭作業(yè)，如列舉出文章中幾個(gè)重點(diǎn)的文言實(shí)詞或虛詞讓學(xué)生填寫現(xiàn)代漢語(yǔ)釋義;讓學(xué)生整理歸納詞性活用的文言詞;列舉出三至四句話讓學(xué)生進(jìn)行翻譯;最后讓學(xué)生默寫整篇課文。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要保證作業(yè)題目與學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，盡可能地做到讓有限的作業(yè)題目覆蓋課文中重點(diǎn)知識(shí)，真正地讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，適度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、激發(fā)思維設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)不能太過(guò)死板。過(guò)于死板或者僵化的作業(yè)往往會(huì)將學(xué)生的思維限制住，不利于學(xué)生進(jìn)行突破和創(chuàng)新。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)一些具有開放性、探究性的作業(yè)題目，讓學(xué)生通過(guò)題目能展開自己的想象力，促使學(xué)生不斷激發(fā)自己的思維。例如，教師在設(shè)計(jì)朱自清先生《背影》的課后作業(yè)時(shí)，就可以根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些具有開放性、討論性的題目，例如“通過(guò)朱自清先生描寫他父親的背影，我們感受到了父愛的深沉，你能嘗試用自己的方式或者借用其他名家的描寫手法來(lái)表達(dá)父愛這個(gè)主題嗎？”這個(gè)題目實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)單的作文題目，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力去描寫“父愛”這個(gè)主題，不限題材，不限方式，不限字?jǐn)?shù)。這個(gè)作業(yè)題目沒有太多條條框框的限制和束縛，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。但是值得教師注意的是，開放性的題目，答案須言之有物、言之有理，不能任由學(xué)生空談、泛泛而談，也不能任由學(xué)生隨意敷衍了事，教師應(yīng)該時(shí)刻督促學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生如何去解決開放性題目，幫助學(xué)生掌握一定的做題技巧，幫助他們不斷進(jìn)行突破和創(chuàng)新，激發(fā)他們的語(yǔ)文思維。

三、因材施教設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊是極其正常的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，要做到因材施教，根據(jù)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，為他們量身定做差異性作業(yè)。在設(shè)計(jì)差異性作業(yè)之前，教師要注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，不能出現(xiàn)歧視或者偏袒學(xué)生的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生而言，教師在布置作業(yè)的時(shí)候著重關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)題目部分，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生先鞏固好語(yǔ)文基礎(chǔ)，要求他們簡(jiǎn)單的字音、字形、成語(yǔ)釋義等不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，絕不能因?yàn)檫@一層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差而對(duì)他們放松要求，反而應(yīng)該為他們制定嚴(yán)格的要求，督促他們前進(jìn)，讓差生感受到教師對(duì)他們的高度關(guān)注，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)于學(xué)生能力水平中等的學(xué)生而言，因這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較為良好，理解力也較強(qiáng)，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)題目的重要性，同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些具有延伸性的作業(yè)，讓中等學(xué)生在鞏固自己基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還可以適度地進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們本身就具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，通過(guò)自學(xué)，他們能掌握百分之九十的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題目的時(shí)候要著重關(guān)注他們的思維訓(xùn)練，讓他們多處理一些具有難度和深度的語(yǔ)文題目，不斷激發(fā)他們的思維，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力。因材施教教學(xué)理論傳承千年，自然是極有實(shí)踐意義的。教師在設(shè)計(jì)差異性作業(yè)的時(shí)候要持有一視同仁的心態(tài)，客觀地看待每個(gè)學(xué)生，真正地能為每個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的作業(yè)，減少題目過(guò)于困難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的一些狀況，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到質(zhì)的飛躍和提升，不斷促使他們進(jìn)步，向優(yōu)秀學(xué)生看齊。

四、提高興趣設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)模式無(wú)非就是寫或者背。而在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，這種死板的作業(yè)模式早已讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，以至于學(xué)生通過(guò)抄襲等一些方式來(lái)進(jìn)行敷衍，這樣不利于學(xué)生掌握作業(yè)中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，起不到教師想要的教學(xué)效果。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就要?jiǎng)e出心裁，設(shè)計(jì)一些多樣性的作業(yè)，不一定光讓學(xué)生寫或者背誦，要利用新穎有趣的作業(yè)題目，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在設(shè)計(jì)《傅雷家書》一課的作業(yè)題目時(shí)，因文章的內(nèi)容是傅雷與他的兒子通過(guò)寫信進(jìn)行交流和溝通，教師也可以讓學(xué)生放學(xué)回家后與父母進(jìn)行一次深刻的交談，將交流內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，等到第二天上課時(shí)進(jìn)行分享交流。這樣的一個(gè)作業(yè)題目，解放了學(xué)生雙手，讓學(xué)生在課余時(shí)間不必一直忙于完成作業(yè)，而且通過(guò)學(xué)生與其家長(zhǎng)的交流和溝通，可以拉近他們彼此之間的距離，讓學(xué)生理解家長(zhǎng)們的良苦用心和偉大，感悟到傅雷在寫信時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解到孩子的憂愁和煩惱。因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些多樣性、靈活性的課后作業(yè)題目，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情，更有動(dòng)力去探索關(guān)于語(yǔ)文世界的更多奧秘，除此之外，通過(guò)一些具有啟迪性的作業(yè)題目，還可以幫助學(xué)生收獲除學(xué)習(xí)以外的其他寶貴的財(cái)富，不斷提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和修養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)有內(nèi)涵、有思想的人。

在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師要注意作業(yè)的全面性、開放性、差異性、多樣性，努力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)和累贅，促使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，讓作業(yè)成為真實(shí)反映教學(xué)效果的良好工具?？傊瑑?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要全體初中語(yǔ)文教師別出心裁，真正地為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。

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