地方院校微學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)踐

陳小輝

摘要： 微學(xué)習(xí)是近年來移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)廣泛普及以后所新興的一種便捷化的學(xué)習(xí)方式，本文首先研究了國內(nèi)外微學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和應(yīng)用，并結(jié)合地方院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)提出了有關(guān)微學(xué)習(xí)資源和微教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則，探索了進(jìn)行微學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程。

Abstract： Microlearning is a new and convenient learning method emerging after the popularity of mobile internet technology in recent years. This paper first studies the related concepts and applications of Microlearning at home and abroad， and puts forward the design and organization principles of Microlearning resources and Microteaching activities in combination with the characteristics of local colleges' practical teaching， and explores the implementation process of Microlearning practice activities.

關(guān)鍵詞： 微學(xué)習(xí)；地方院校；微學(xué)習(xí)資源

Key words： Microlearning；local colleges；Microlearning resources

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）14-0228-03

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及和平民化，人們獲取信息的途徑呈現(xiàn)多樣性、便捷性的特點(diǎn)，越來越多的團(tuán)體和個(gè)人依賴移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來完成日常的工作學(xué)習(xí)和生活，越來越多的人利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取各類信息和資源，個(gè)人智能設(shè)備占用了大量的碎片時(shí)間，也改變著人民過去集中學(xué)習(xí)和吸收各類知識(shí)的行為模式。一種全新的社會(huì)生活形態(tài)正在被移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所塑造，并在潛移默化之間改變著人類學(xué)習(xí)和獲取實(shí)時(shí)的方式方法，從最基本的各類娛樂活動(dòng)，到購物、消費(fèi)、信息檢索、再到兒童和成人教育、交通出行和醫(yī)療服務(wù)等各類活動(dòng)都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益緊密結(jié)合，隨著微博和微信以及各類實(shí)時(shí)交互軟件的大量推行，人民已經(jīng)進(jìn)入了真正的“微時(shí)代”，如微視頻、微電影、微營銷、微支付、微課程、微廣告等。在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域，人民采用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的獲取方式也發(fā)生了根本的改變，網(wǎng)絡(luò)上的各種微課程，微學(xué)習(xí)組，微視頻教學(xué)資源也日益豐富。

1 微學(xué)習(xí)的概念

微學(xué)習(xí)（Microlearning）的概念是在本世紀(jì)初由奧地利布魯斯克大學(xué)教授馬丁·林德納（Martin Lindner）教授提出，微學(xué)習(xí)是一種利用微型媒體和微學(xué)習(xí)資源依托移動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)交互媒介，所開展的一種新型學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)教育研究者對(duì)于微學(xué)習(xí)的關(guān)注是從2007年開始，在《全球人人電腦運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)革命新浪潮》一文中我國華東師范大學(xué)祝智庭教授將微學(xué)習(xí)行為作為一種全球教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的一次革命性變革，國內(nèi)教育界才逐漸開始關(guān)注微學(xué)習(xí)的發(fā)展和應(yīng)用。從2010年至今，隨著個(gè)人移動(dòng)智能終端設(shè)備的日益平民化和便捷化，以及從 2012全球范圍內(nèi)逐漸盛行的“微課程”學(xué)習(xí)熱潮，更是引起了越來越多的人對(duì)于微學(xué)習(xí)的關(guān)注。

隨著人民生活和工作節(jié)奏的日益加快，以及多樣化的社會(huì)服務(wù)行為，這些因素造成了人民大量的零碎化的時(shí)間碎片，以往人們的碎片化時(shí)間往往被一些便捷的紙質(zhì)媒體所填充，而當(dāng)今多樣和輕便的信息傳遞模式正好符合人們?cè)谒槠瘯r(shí)間里的學(xué)習(xí)和信息需求。可以在會(huì)議間隙、路途、課程間隙、等餐等等零散時(shí)間里使用智能終端，在很短的時(shí)間里根據(jù)自己的需要便捷地獲取所需要各類信息與咨詢。大學(xué)生是我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體，第37次互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告指出20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)29.9%，10-19歲群體占比為21.4%，我國高等教育受眾群體的年齡就分布在18-27歲，同時(shí)高等教育的潛在受眾的年齡段是10-19歲，因此在一定的程度上，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展離不開高等教育的廣大受眾群體，同時(shí)教育廣大受眾的成長過程又和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展相同步，正是這個(gè)廣大群體的巨大需求推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，反過來又進(jìn)一步影響了整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的變革。

隨著微時(shí)代的快速到來，我們所熟知的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式正在經(jīng)歷巨大的挑戰(zhàn)，微學(xué)習(xí)所具備的易獲取性和靈活性的特征，正好符合當(dāng)代學(xué)習(xí)者靈活多變的學(xué)習(xí)行為模式，可以隨時(shí)隨地、及時(shí)準(zhǔn)確地幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。微學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要大量的有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，包括針對(duì)微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)媒介等，所以如何更好地設(shè)計(jì)和開發(fā)有效的微學(xué)習(xí)資源，開展微教學(xué)活動(dòng)，配合傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助人們更好的學(xué)習(xí)都需要深入進(jìn)行研究和實(shí)踐。

2 微學(xué)習(xí)在地方院校實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性

對(duì)于地方院校來說發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要，對(duì)于新建地方院校來說從自身發(fā)展和社會(huì)需要出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其必然選擇。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的研究和理論型人才相比較，其最突出的區(qū)別是應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力必須要有一套切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系來保證。

但當(dāng)前我國地方院校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在較多的問題，首先在許多地方院校中，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用并沒有被真正重視，或者是雖然重視了但并沒有有效實(shí)施；其次實(shí)踐教學(xué)往往和各類工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，且部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展還需要依靠社會(huì)和企事業(yè)單位的實(shí)踐條件才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新和變化的也非常快速，這樣學(xué)校必須投入大量的人力、物力和財(cái)力來支撐實(shí)踐教學(xué)的有效開展，而地方院系在教學(xué)保障條件的軟硬件方面都存在較大的缺口，致使實(shí)踐教學(xué)的開展受制于各類客觀因素，所開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)大都是圍繞開設(shè)的理論課程，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

而微學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及保障條件的日趨成熟與完善為地方高校解決以上實(shí)踐教學(xué)方面所存在的問題提供了一條行之有效的途徑，如何將微學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式引入地方高校的實(shí)踐教學(xué)過程，配合傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段提高教學(xué)效率，提升教育效果具有重要的研究意義。

3 微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)原則

由于地方院校實(shí)踐教學(xué)工作在時(shí)間和地域上的分散性，而微學(xué)習(xí)與當(dāng)今無所不在的個(gè)人智能設(shè)備以及便捷的通訊技術(shù)結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的學(xué)習(xí)模式。微學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建是在新媒體“微”型化發(fā)展的新要求下所出現(xiàn)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它的特征主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，學(xué)習(xí)形式自由，學(xué)習(xí)時(shí)間零散，依靠移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，面向廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶等特點(diǎn)。

3.1 知識(shí)單元微型化

由于微學(xué)習(xí)行為本身是一種使用個(gè)人智能設(shè)備學(xué)習(xí)利用碎片化知識(shí)開展的學(xué)習(xí)，所以所設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要簡單，知識(shí)單元要微型化，而微型化的學(xué)習(xí)資源也是其區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)正好符合當(dāng)代大學(xué)生充分利用其碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)的需求。微學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)者大多處于非正式、邊緣性投入的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，微型化的學(xué)習(xí)單元組織更符合這種學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源首先需要對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行細(xì)化分解處理，通過知識(shí)分解將體系龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為相對(duì)獨(dú)立且較小學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元完成相對(duì)簡單的目標(biāo)，通過對(duì)一系列“微目標(biāo)”的逐步實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者逐步建立完整的知識(shí)系統(tǒng)。從微學(xué)習(xí)資源的外在組織來看，學(xué)習(xí)單元是能夠?qū)崿F(xiàn)自包含的學(xué)習(xí)單位，表現(xiàn)為組織結(jié)構(gòu)簡單，知識(shí)單元間耦合關(guān)系松散，既能夠保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，而學(xué)習(xí)者在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)完成后又可以逐步形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2 承載介質(zhì)的微型化

微學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不斷進(jìn)化的一種全新的形勢，而利用網(wǎng)絡(luò)和各類媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)是其固有的特點(diǎn)。但是與傳統(tǒng)的桌面式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的差異在于，微學(xué)習(xí)者更多地使用微型承載設(shè)備，此類設(shè)備受到顯示界面、存儲(chǔ)以及處理能力的限制，支持文件形式顯示分辨率等現(xiàn)實(shí)條件的約束，都要求微學(xué)習(xí)資源的小型化，否則，將降低學(xué)習(xí)效果，因此針對(duì)微學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行媒體選擇與資源設(shè)計(jì)極為重要。

3.3 學(xué)習(xí)過程微型化

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者使用特定的學(xué)習(xí)資源，采用一定的學(xué)習(xí)方法，按照特定的知識(shí)呈現(xiàn)過程開展學(xué)習(xí)順序行為過程。微學(xué)習(xí)活動(dòng)具備一般性學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)外，還具有學(xué)習(xí)時(shí)間段，可利用學(xué)習(xí)資源有限等特點(diǎn)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是發(fā)生在非正式教學(xué)活動(dòng)的移動(dòng)智能設(shè)備上。微學(xué)習(xí)單元大都只承擔(dān)單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，微學(xué)習(xí)的一系列有序互動(dòng)最終支持用戶系統(tǒng)化知識(shí)的獲取。單個(gè)學(xué)習(xí)過程的總時(shí)間一般不能超過10 分鐘，只有這樣才能符合微學(xué)習(xí)對(duì)象以及微學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的要求。

綜上所述，在微資源設(shè)計(jì)方面要力圖避免傳統(tǒng)的思維模式，應(yīng)該在體現(xiàn)微學(xué)習(xí)基本理念的基礎(chǔ)上，對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)習(xí)者為中心。資源的定位應(yīng)精準(zhǔn)明確，確保特定的學(xué)習(xí)者可以獲得特定的學(xué)習(xí)資源。提供立體化的微學(xué)習(xí)資源體系，避免資源的單一化。資源內(nèi)容要通過切割實(shí)現(xiàn)微型化處理，但在整體邏輯上還需隱藏松散的連接關(guān)系。

4 微學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

4.1 微學(xué)習(xí)課題內(nèi)容發(fā)布

首先教師要選擇合適的平臺(tái)，最好選擇已有的公有平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)資源和課程進(jìn)程安排，與學(xué)習(xí)主體學(xué)生保持實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)，且利用多種途徑鼓勵(lì)各類學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 通過微學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

目前大多數(shù)的公有交互平臺(tái)都具備的信息檢索和知識(shí)導(dǎo)航功能，在這類平臺(tái)上發(fā)布和組織微學(xué)習(xí)可以利于學(xué)習(xí)者快速查找到有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用信息檢索功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，是學(xué)習(xí)者在輸入檢索關(guān)鍵字，由平臺(tái)推送有關(guān)的學(xué)習(xí)主題，或者對(duì)于平臺(tái)上沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容由教師在線答復(fù)，這種學(xué)習(xí)方式所獲得的微學(xué)習(xí)單元往往是零散和非系統(tǒng)化的知識(shí)；而利用導(dǎo)航欄學(xué)習(xí)者則很容易就能找到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)習(xí)者開展自我學(xué)習(xí)。

4.3 學(xué)習(xí)效果檢查

學(xué)生通過微學(xué)習(xí)平臺(tái)所完成的學(xué)習(xí)成果主要包括學(xué)生的一些學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作品、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣在一定程度上反映了微學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的成敗，實(shí)施教學(xué)的教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果組織成新的微學(xué)習(xí)資源，作為原有學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。

4.4 微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

微學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)習(xí)者對(duì)于微學(xué)習(xí)資源以及教師微學(xué)習(xí)組織過程的評(píng)價(jià)，另外一部分內(nèi)容是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常是發(fā)生在一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，由學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往會(huì)受到評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)人等各類條件的制約，使得難以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。而利用便捷的微學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以將這兩種評(píng)價(jià)都分散到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束以后，學(xué)生就可以實(shí)時(shí)地對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教學(xué)組織、教學(xué)效果等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以根據(jù)每一單元的學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；這種全程式分散式的評(píng)價(jià)有利于教師具體掌握每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織方法和教學(xué)模式，也有利于學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

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