以學(xué)生為中心的慕課學(xué)習(xí)模式研究

吳璞 樊超波

摘要： 慕課是技術(shù)革新在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，除了讓更多的人接受更多的知識外，其在發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用方面也表現(xiàn)優(yōu)異，如輔助學(xué)生個性化知識體系構(gòu)建、促進教師教學(xué)方法革新、幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式等。在現(xiàn)代教育活動中將慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，有助于實現(xiàn)創(chuàng)建現(xiàn)代“學(xué)生中心”課堂的目標(biāo)。

Abstract： MOOCs is the product of the application of technological innovation in the field of education. Apart from allowing more people to receive more knowledge， it also excels in giving play to the main role of students in teaching activities， such as assisting students in the construction of personalized knowledge system， promoting the innovation of teachers' teaching methods， helping students to build their own learning mode. It is helpful to realize the goal of creating the modern "student-centered" classroom by combining the MOOCs with the traditional classroom in modern educational activities.

關(guān)鍵詞： 慕課；學(xué)生中心；教學(xué)模式

Key words： MOOCs；student center；teaching mode

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）14-0298-02

0 引言

學(xué)生中心理念下如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增進學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生與課程之間的聯(lián)系等成為學(xué)者們思考和探討的焦點。慕課的出現(xiàn)在某種程度上來說，就是為解決這些問題的一種嘗試。慕課包括課堂講授、家庭作業(yè)、課外閱讀、在線測評、問題探討、項目合作、成果認(rèn)證等一系列教學(xué)因素，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠進行即時的互動，學(xué)生與課程之間的聯(lián)系也更加緊密。因此通過慕課實現(xiàn)學(xué)生個性化知識體系構(gòu)建、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建成為可能。

1 以學(xué)生為中心的慕課學(xué)習(xí)模式

1.1 個性化知識體系構(gòu)建

1.1.1 擴大知識來源 技術(shù)的每一次新突破投射在教育領(lǐng)域都會幫助更多的人接受更多的新知識，慕課的產(chǎn)生也不例外。慕課之所以能夠屹立于瞬息萬變的信息社會中，并且頑強而高速地生長與發(fā)展著，主要應(yīng)當(dāng)歸功于這樣一個事實——正是慕課的出現(xiàn)，促使高等教育機構(gòu)在一夜之間解禁了它們的知識儲備庫，改變了高等教育資源數(shù)十年甚至上百年以來被特定機構(gòu)壟斷的局面，使得這些寶貴的資源得以在全球范圍內(nèi)被平等分享。[1]對于學(xué)生來說，除了大學(xué)本身的課堂以外，又增加了其他更多的虛擬課堂，學(xué)生可以根據(jù)興趣任意選擇參加這些課程。

1.1.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程 “學(xué)生中心”理念下的教育目標(biāo)關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，也就是注重學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化也是普及化高等教育發(fā)展的必然要求。隨著我國高等教育普及化程度的不斷提高，精英化和大眾化時期的個性化特征也在發(fā)生變化。突出地表現(xiàn)為個性的意涵不斷擴大，在以往所包含的學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和人格的基礎(chǔ)上，更多地加入了滿足學(xué)生個別化發(fā)展需要的元素，包括職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展、興趣愛好發(fā)展及休閑娛樂發(fā)展等。[2]要實現(xiàn)對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及行為模式才能因材施教，而慕課在這一點上具有充分的優(yōu)勢。

1.1.3 創(chuàng)新學(xué)分制度 起源于選課制的學(xué)分制的初衷是為在承認(rèn)學(xué)生差別的基礎(chǔ)上追求個性自由發(fā)展，給予學(xué)生一定的自主選擇空間，使學(xué)生可以在課程、學(xué)時等方面根據(jù)自身需要或興趣進行選擇，其實施符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)分制在實施中遭遇到許多現(xiàn)實的困難，最大的困難來自課程數(shù)量和質(zhì)量、師資力量的不足。知識總量和類別無限增長，大學(xué)卻只能根據(jù)自身辦學(xué)定位選取有限的知識領(lǐng)域進行人才培養(yǎng)活動，遠(yuǎn)不能滿足社會、學(xué)生對龐大知識的需求，知識與來自社會職業(yè)、學(xué)時和學(xué)生發(fā)展的要求與限制是大學(xué)教育教學(xué)制度必須有效協(xié)調(diào)的問題。[3]

眾所周知，關(guān)于慕課的學(xué)分認(rèn)證至今仍是制約其發(fā)展的難題之一。慶幸的是國際 MOOCs 學(xué)分認(rèn)定已有了突破性發(fā)展，例如德國平臺Iversity于2013年9月在博客上宣布：我們的學(xué)分將在整個歐洲得到承認(rèn)（Iversity，2013）；美國亞利桑那州立大學(xué)與edX合作，學(xué)習(xí)者可以將在edX上獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分 （Chung，2015）。[4]我國政府也努力將MOOC納入教育教學(xué)改革的組成部分，2016年9月，教育部印發(fā) 《關(guān)于推進高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改[2016]3號）正式提出“落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，以滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為目的，探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機制，暢通不同類型學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、校內(nèi)教育與校外教育之間轉(zhuǎn)換通道，促進優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，建立具有中國特色的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，推動建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！?/p>

1.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

在“學(xué)生中心”教育理念下，教師的角色由主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者是否意味著教師在教學(xué)中的地位不再重要，或者說教師之于課堂不再像以前那么重要？慕課解禁了全球高等教育資源寶庫，只要有互聯(lián)網(wǎng)和計算機的存在，學(xué)生可以任意觀看全世界范圍內(nèi)明星教授的授課，于是不再需要交納昂貴的學(xué)費來學(xué)校接受教師的輔導(dǎo)了嗎？事實恰恰相反，“學(xué)生中心”理念和慕課背景下要求教師靈活運用各種教學(xué)方法，以達到啟發(fā)思維、啟迪智慧的目的。一些優(yōu)秀的慕課課程在制作過程中充分利用各種教學(xué)方法，受到學(xué)生們的喜愛。此外，還有些教師將慕課作為整個教學(xué)的一個組成部分，發(fā)揮其優(yōu)勢功能，最常見的是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合使用。

1.2.1 復(fù)魅講授教學(xué) 講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，由于其能夠使較多的學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量知識，且又便于教學(xué)過程控制，因而成為教學(xué)方法中一種基本方法。在教學(xué)的發(fā)展過程中，講授法因使用不當(dāng)帶來的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)而飽受詬病。慕課的興起涌現(xiàn)出一批明星教授，這些在線教育者深諳教學(xué)藝術(shù)，并且能夠利用課堂講授環(huán)節(jié)將其發(fā)揮得淋漓盡致，綜合效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的課堂講授模式，他們身上散發(fā)出的教學(xué)“藝術(shù)性”與人格“感召力”使講授法得以復(fù)魅。

1.2.2 多元互動教學(xué) 哈佛大學(xué)格雷格·納吉教授的慕課課程《古希臘英雄》對傳統(tǒng)課堂講授方式進行了變革，設(shè)計出了以對話為主導(dǎo)的授課形式，在教授與學(xué)生、教授與教授之間就話題進行針鋒相對的探討與論證。學(xué)生們精神振奮地聽講，并從中吸取、捕捉到大量知識，興奮與刺激溢于言表。這種教學(xué)方式對于學(xué)生而言，近距離觀察教授之間的觀點碰撞，比聆聽一位導(dǎo)師的諄諄布道更具吸引力。哈佛大學(xué)的戴維·考克斯教授的《神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)原理》慕課課程重視向?qū)W習(xí)者傳輸課堂之外的專業(yè)活動，包括參觀實驗室、醫(yī)院以及其他神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、科研場所，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造身臨其境的感受。Udacity在線平臺提供的《心理學(xué)導(dǎo)論》課程中，也設(shè)置了一些訪談與短劇節(jié)目，學(xué)習(xí)者可以與專家針對一些話題進行面對面的交流。[5]

1.2.3 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂 慕課制作除了自身的不斷創(chuàng)新之外，還與其他教學(xué)方法一起支撐現(xiàn)代課堂。MOOC在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中扮演的重要角色——學(xué)生將利用慕課提供的豐富教學(xué)資源完成課程學(xué)習(xí)的任務(wù)。利用在線慕課課程進行課前預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的測試題目，老師通過慕課了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對知識掌握的效果。在課堂上針對同學(xué)學(xué)習(xí)的情況和在線答疑區(qū)的問題進行輔導(dǎo)和拓展訓(xùn)練，老師還可以通過慕課軟件得出每一個知識點學(xué)生的掌握情況，軟件會清楚的顯示每一位同學(xué)給出的答案。老師可以利用這些結(jié)果對未掌握知識點的同學(xué)重點進行輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

1.2.4 補充傳統(tǒng)課堂 慕課項目所提供的其他通信技術(shù)已經(jīng)成功地應(yīng)用于在線會議平臺。最近，一種叫做“現(xiàn)場辦公”的視頻系統(tǒng)在慕課課堂中大肆流行，主要功能是支持每周一次的班級例行會議。在這些會議上，各門課程的主講者將會來到現(xiàn)場，對一周以來學(xué)生論壇中探討的焦點問題進行集中解答。在慕課項目的完善過程中，供應(yīng)商們開創(chuàng)了許多創(chuàng)新實驗。以Coursera慕課平臺系統(tǒng)為例，它推出了一種叫做“學(xué)習(xí)中樞”的新項目，適用于具有將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的需求的用戶。也就是說，這些用戶希望在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，在虛擬論壇環(huán)境下完成對知識的深化與擴展。慕課作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充工具，可以為大學(xué)課堂提供較為豐富的信息補充與擴展。

1.3 自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

慕課在服務(wù)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式方面具有天然的優(yōu)勢。首先，拓展知識范圍。慕課教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)則是為了對那些較為深刻的基礎(chǔ)性觀點進行搜集與存儲，幫助學(xué)習(xí)者解決家庭作業(yè)中的疑問，并且完成自我評估。其次，靈活分配時間。慕課的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者的時間安排具有靈活性。第三，建立學(xué)習(xí)興趣組。慕課平臺上，學(xué)生們也可以建立自己的社交圈、學(xué)習(xí)圈、合作項目圈，以多種方式交流探討學(xué)習(xí)。第四，獲得學(xué)分認(rèn)證。這是當(dāng)前慕課最難的環(huán)節(jié)，上文提到國際和國內(nèi)在此方面也都嶄露頭角，并在持續(xù)不斷努力。就目前而言學(xué)分的誘惑是學(xué)習(xí)者參加慕課的主要動力，慕課相較于其他在線課程，其學(xué)時可以累積，學(xué)位申請之前計入學(xué)時總數(shù)，可以提供申請學(xué)位的便利。

2 結(jié)語

“學(xué)生中心”教育理念被視為是現(xiàn)代教育的基石，傳統(tǒng)課堂搭配慕課的混合教學(xué)模式是以從學(xué)生為中心的理念出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，充分發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)這一過程，并滿足學(xué)生的個性化、多元化需求，因此在普及化高等教育來臨之際需要慕課為“學(xué)生中心”理念下的個性化人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

[1]喬納森·哈伯著，劉園春譯.慕課：人人可以上大學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015，1：6.

[2]別敦榮，王嚴(yán)淞.普及化高等教育理念及其實踐要求[J].中國高教研究，2016（4）：1-8.

[3]別敦榮.論學(xué)分制的教育原理及實施的原則要求[J]. 中國高教研究，2013（3）：6-15.

[4]趙宏，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展研究：現(xiàn)狀與反思[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（1）：18-24.

[5]喬納森·哈伯著，劉園春譯.慕課：人人可以上大學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015，1：70.