挖掘審美因素 培養(yǎng)審美素質

張彩紅

[摘 要]蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫曾說：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。” 尤其小學生，更應從小培養(yǎng)之。借助文質兼美的作品，對學生進行審美教育，是教師的責任，亦是語文教學的重要任務。課例《廬山的云霧》展現(xiàn)了教師是如何通過“創(chuàng)設情境”、“理清思路”、“探究聯(lián)系”“啟迪思維”等方式，提高學生的審美素質的。

[關鍵詞]感知美 ;欣賞美 ;再造美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0074-02

蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫曾說：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要?！?尤其小學生，更應從小培養(yǎng)之。魯迅先生也言，中國文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。借助文質兼美的作品，對學生進行審美教育，是教師的責任，亦是語文教學的重要任務?！稄]山的云霧》（省編小語第六冊）是一篇對學生進行審美教育的極好教材，作者用優(yōu)美形象的語言，比喻聯(lián)想等手法，為我們描繪了一幅雄偉壯觀的畫面。教學時，定要緊緊把握廬山云霧的意境之美，借助語言文字引導學生欣賞其美的韻味，激發(fā)學生美的情致，培養(yǎng)學生的審美素質。

一、創(chuàng)設情境，導入美

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！比寮掖髱?，不只在告訴我們啟發(fā)式教學的重要，亦在強調創(chuàng)設教學情境的重要。鑒于此，在教學時，因學生曾未見過廬山的云霧，感性認識缺乏，可依據(jù)學情，層層設境。首先，播放畫面，引入課文。課件播放廬山云霧畫面，曾深深記得，當時，孩子被震撼，贊嘆聲，不絕于耳，更有一個孩子，背起了李白的《望廬山瀑布》，其他孩子，亦加入其中，教室沸騰了，待孩子背完詩，師深情旁白：廬山，中國久負盛名的旅游和避暑勝地，它位于江西九江市南郊，西北瀕長江，東南臨鄱陽湖，山體南北長25公里，東西寬10公里，崛起于江湖平原之上，氣勢雄偉，“奇秀甲天下”。它兼泰山之雄，峨眉之秀，危峰斷涯，名泉飛瀑，滔滔云海，參天古木，凡名山之甲景，它俱具備，被稱為“山景大觀園”。尤其是這里的云霧千姿百態(tài)，變化多端，是廬山的一大景觀。畫面和旁白，交相輝映，讓學生如臨其境，趣味盎然。隨后，配樂朗誦，激發(fā)情感。教者有感情朗讀課文，并引導學生思考：①廬山的云霧有哪些特點？②畫出描寫廬山云霧特點的詞語及句子。如此，妙扣美點，以聲傳情，春風化雨中，學生進入審美的最佳狀態(tài)。

二、理清思路，感知美

“能夠引導學生把一篇文章的思路摸得清楚，就是最好的語文教師?！保ㄈ~圣陶語）因此，在教學《廬山的云霧》時，要引導學生學會抓思路，循路入境，方能盡領美景。如何引導學生理清思路感知美呢？

1.抓中心句。首先引導學生默讀課文，思考每一自然段寫了什么？并畫出每一自然段的中心句。學生，亦很快進入文本，與文字共鳴，安靜的教室，思考的孩子，課堂的最佳境界。一雙雙小手舉起來了，自信的聲音亦在教室響起：“第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩;第二自然段寫的是廬山的云霧千姿百態(tài);第三自然段寫的是廬山的云霧瞬息萬變……”奇幻美麗的景，歡悅頌贊的情，情景相融，給予了學生美的浸潤。

2.逐段探究。在學生已初步整體感知的基礎之上，引導其逐段讀，理解語言，內化語言，弄清層次和寫法，真正與文本融為一體。在教學第一自然段“廬山的云霧變幻無?！睍r，采取的教學方法是“扶”。①提出問題，引導學生思考：這段寫了云霧的什么特點？ ②讓學生帶著問題讀文，圈畫重點詞句。③指導朗讀（多種朗讀形式）。尤其是“在山上，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧飄飄欲仙的感覺?！敝笇W生反復朗讀體會，感受云霧的美麗、變幻無常。

在教學第二自然段“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，采取的教學方法是“半扶”。（1）引導學生默讀課文找中心句，圈畫重點詞句，并在旁邊寫下獨特的感受。（2）學生自學后與同桌交流。（3）班級交流，師答疑點撥。學生通過朗讀、思考、感悟，不僅明白這一部分是按照觀察的順序，先寫了山頭的云霧，接著寫山間的云霧，最后寫山谷的云霧，更深深陶醉于千姿百態(tài)的云霧之中。在教學第三自然段“廬山的云霧瞬息萬變”時，采取的教學方法是“放”。引導學生，按照學習第一、第二自然段的方法，學習第三自然段。相信，學生收獲的不僅僅是學習方法，更有那瞬息萬變的云對學生美的熏陶。

這樣引領學生理清思路，深入文本，不僅訓練了思維能力，溝通了客觀事物與語言文字的聯(lián)系，又讓學生學會了自能讀書，感受作品美的真諦，何樂而不為呢？

三、探究聯(lián)系，欣賞美

《廬山的云霧》文筆酣暢，色彩濃烈，結構縝密，感情真摯。要使學生能深刻鑒賞其文之美，吮吸到作者感情之清泉，與作者產生共鳴，教學時必須深究兩方面的聯(lián)系。

一是課文的內在聯(lián)系。這主要指詞與句、段與段、段與篇之間的聯(lián)系。如在引導學生欣賞第二自然段“廬山的云霧千姿百態(tài)”的特點時，首先讓學生思考并與同桌交流：[①]此段采用了什么構段方式，描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點？[②]作者用了什么修辭手法？③每句話的內在聯(lián)系是什么？

待學生自主學習同桌交流后，集體交流。①此自然段采用了總分的構段方式，先總寫“廬山的云霧千姿百態(tài)”，而后分寫，“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽”“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”，最后寫“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海，云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕”。 ②作者以豐富的想象、恰當?shù)谋扔?，形象地寫出漂浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。教學時，只有引領學生弄清課文的內在聯(lián)系，才能深刻體會作者觀察之細膩，描寫之精巧，用詞之精當，從而提高欣賞能力。

二是與學生的知識基礎和思想狀況進行聯(lián)系。所謂聯(lián)系知識基礎，主要是聯(lián)系學生的已有知識，目的是為了“溫故知新”。所謂聯(lián)系思想狀況，主要是指聯(lián)系作者所要表達的寫作目的和思想感情，目的是為了使學生的思想情感與之共鳴，并受到感染和熏陶。教學這篇課文，應使學生運用已有的知識，通過語言文字緣情悟理，油然而生熱愛壯麗山川，熱愛偉大祖國的思想感情。

四、啟迪思維，再造美

學生的思維能力和再造想象能力，直接關系著學生的閱讀賞析能力。因此，教學中教師要抓住有利于學生進行思維和想象的時機，積極引導他們不斷地在頭腦中再現(xiàn)語言文字所描寫的形象、情境和氣氛，并通過想象，對作者所描寫的情節(jié)、場景，進行擴展和完善，形成新的表象，再造美的形象，提高語文能力。

1.抓關鍵詞語。訓練學生再造美的能力。必須從一詞一句入手，循序漸進，逐步提高，才能有效，如理解“瞬息萬變”一詞，當學生懂得“形容在極短的時間內變化多、變化快”后，教師啟發(fā)他們想象：云霧有哪些變化？他們的形態(tài)如何？這樣不僅有助于學生理解詞語的本意，而且會加深對課文的理解，培養(yǎng)想象能力。

2.抓重點段落。寫廬山云霧瞬息萬變是課文的重點。為了使學生領略云霧變化之快，形態(tài)之美，教師在指導朗讀的同時，還啟發(fā)學生想象一幅幅活的畫面，如想象隨風飄蕩的一縷輕煙，想象一瀉千里的九天銀河的宏大氣勢，想象四蹄生風的白馬的豪放，想象北冰洋上冰山的壯觀。然后指導學生用自己的語言具體描述出來。這樣學生在思維和想象的過程中，便能深刻體會出作者的匠心之所在，欣賞到課文的藝術美，同時也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，教學《廬山的云霧》，應該充分挖掘它的美育價值，使學生在學習課文時，既能受到美的熏陶，又能拓展審美視野，切實提高學生的審美素質。

（責編韋淑紅）