追尋智慧的課堂理答

費(fèi)海燕 季瑞俊

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用問題展開理答互動，已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。教師要對理答問題進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，并適時進(jìn)行調(diào)整，抓住問題投放時機(jī)，展開設(shè)計反思，以提升理答的層次性、適配性、及時性和思維性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利成長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;智慧理答;教學(xué)實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0063-02

新課改大背景下的語文課堂教學(xué)，教學(xué)互動頻繁，一些教師不能正確理解主體意識，變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”為現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂問”，課堂氣氛看似熱烈，其實成效不大。因此，追尋智慧的課堂理答，為學(xué)生提供豐富的思考契機(jī)，自然成為當(dāng)下教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)，追尋理答的層次性

課堂理答能否順利展開，關(guān)鍵要看教師的問題設(shè)計是不是科學(xué)。教師在問題預(yù)設(shè)時，需要對教情和學(xué)情有更多把握，這樣才能提升問題設(shè)計的層次性、趣味性、思想性。教師深入到教材文本中展開解讀分析，找到文本、生本思維的對接點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開調(diào)研，掌握第一手學(xué)情信息，能為理答設(shè)計提供更多參數(shù)。

如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后通讀課文，了解文本的基本內(nèi)容，并給出問題設(shè)計：“故事發(fā)生在哪里？你看到一棵怎樣的楓樹？喜鵲一家不僅會拼音，還會看日出，你能夠給大家表演一下嗎？”學(xué)生針對教師提出的問題展開討論。有學(xué)生說：“故事發(fā)生在渡口的楓樹上。這是一棵很大很高的楓樹，這棵樹上有喜鵲的窩?！庇袑W(xué)生說：“作者非常喜歡看喜鵲，并注意觀察喜鵲一家的行為。喜鵲阿姨在教喜鵲小弟弟唱歌、游戲。作者將喜鵲當(dāng)作人看待，寫出了人的情感。這是人和鳥的良好交流，自然建立起了和諧關(guān)系?！苯處煂W(xué)生的回答給出積極點(diǎn)評：“我們?nèi)祟惡网B是朋友關(guān)系，只有和睦相處，這個世界才會更精彩?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計幾個思考問題，其層次性很明顯，學(xué)生通過個性閱讀，自然形成了不同的閱讀認(rèn)知。從學(xué)生理答情況可以看出，教師問題設(shè)計是比較有針對性的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建自然完成。教師對學(xué)生的回答給出積極評價，也為學(xué)生參與問題互動提供了更多助力。

二、適當(dāng)調(diào)整，追尋理答的適配性

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，教學(xué)生成瞬間呈現(xiàn)，教師需要有即時調(diào)整意識，對課堂互動問題進(jìn)行即時調(diào)整，以提升理答的適配性。學(xué)生對問題的敏感度不同，產(chǎn)生的理解力也不同，教師需要有敏銳的洞察力，注意課堂情形的細(xì)微變化，及時給出教學(xué)應(yīng)對舉措，創(chuàng)設(shè)出課堂理答的基礎(chǔ)環(huán)境。

《小馬過河》是一篇童話性質(zhì)的文章，故事情節(jié)很簡單，學(xué)生理解不存在什么問題，于是，教師為學(xué)生設(shè)計了思考問題：“小馬為什么第一次沒有過河？聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？”學(xué)生經(jīng)過簡單思考便給出了正確答案：“小馬第一次聽信了他人的話，不敢過河，后來聽媽媽的話，便親自進(jìn)行了實踐，自然順利過了河?！苯處熞妼W(xué)生表現(xiàn)很輕松，感覺問題設(shè)計得太過簡單了，便隨即改變了設(shè)計方向：“過了幾天，下大雨了，河水大漲。老馬讓小馬給外婆送東西，小馬再次來到河邊，它會如何做呢？”問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)學(xué)生熱議。有學(xué)生認(rèn)為，小馬面對洶涌的河水，肯定會退縮了;有學(xué)生不以為然，小馬會根據(jù)以往的經(jīng)驗，試探性渡河，因為小馬本身是會游泳的，再大的河水也擋不住它……教師隨即發(fā)表自己的意見，教學(xué)互動呈現(xiàn)和諧性。

教師根據(jù)教學(xué)實際做出適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生有文本學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在面對新問題時能夠及時遷移，說明教師的問題設(shè)計是比較成功的。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性，以新思維對待新問題，課堂理答順利實現(xiàn)。

三、抓住時機(jī)，追尋理答的及時性

課堂教學(xué)問題投放時機(jī)的把握，是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。問題是師生互動的基本載體，作為主動方的教師，需要有統(tǒng)籌思想，對課堂教學(xué)形勢進(jìn)行科學(xué)評估，對學(xué)生思維起點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這樣才能及時抓住問題投放時機(jī)，為課堂理答互動創(chuàng)造良好條件。問題投放后，教師需要有“等待”意識，給學(xué)生以充裕的思考時間，為理答創(chuàng)造良好環(huán)境，如果刻意減少學(xué)生思考的時間，課堂理答則難以實現(xiàn)。

《要是你在野外迷了路》學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生梳理課文中辨別方向的方法，然后展開討論：“文本中介紹了幾種大自然中的指南針，你還知道哪些指南針呢？”學(xué)生開始熱議，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。有學(xué)生說：“我的手表上就有指南針，到哪里都不會迷路?！边€有學(xué)生說：“我隨時帶著手機(jī)，手機(jī)上有導(dǎo)航，怎么會迷路呢？”教師看到學(xué)生的討論偏離了方向，隨即給出追問：“我們要從大自然中找指南針，用現(xiàn)代化工具算什么本事呢？”學(xué)生好像明白了什么，自覺進(jìn)入大自然中觀察學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：“可以看一些花朵，有些花朵有向陽的特性，這樣就有了指南的作用?！庇袑W(xué)生說：“可以看竹林，竹子上青綠的一面是南面，黃綠的一面是北面?！边€有學(xué)生說：“我們可以去觀察螞蟻的洞穴，洞穴的開口大多是朝南的?！薄處煂W(xué)生的見解給出客觀評價，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸建立起來。

教師及時介入問題互動之中，矯正了學(xué)生的思維方向，讓課堂理答順利展開。學(xué)生有多重信息查詢渠道，很容易獲得一些信息資源。教師不可低估學(xué)生的信息獲取能力，不妨給出更多挑戰(zhàn)性的布設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)入深度思考當(dāng)中，在多重對比中形成科學(xué)理答。

四、注重反思，追尋理答的思維性

教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)方法。教師要在教學(xué)的全過程展開教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)反思結(jié)果，對教學(xué)程序、教學(xué)計劃、教學(xué)執(zhí)行等內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，特別是糾正一些不正確的做法，可以為課堂教學(xué)注入新的活力。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個性化，教師要注重學(xué)生的個性化反應(yīng)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而形成更豐富的理答教學(xué)設(shè)計策略。

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，學(xué)生閱讀興趣很高，自然會順利進(jìn)入文本情境之中。教師給出思考問題：“蜘蛛幾次開店，但最后都沒有成功，這是為什么呢？”學(xué)生開始思考，并給出自己的理解：“蜘蛛沒有持之以恒的精神，遇到困難就逃避，自然是一事無成?！苯處熆吹綄W(xué)生的思維認(rèn)知高度一致，便展開了教學(xué)反思，給出嶄新的問題設(shè)計：“面對困難，不同的人會有不同的對策，蜘蛛的做法肯定有可取之處，蜘蛛的對策中有哪些值得肯定的呢？”問題出臺后，學(xué)生議論紛紛。有學(xué)生認(rèn)為：“蜘蛛第一次開店，本來是想賣口罩的，結(jié)果來了一只河馬。蜘蛛還是用一天工夫織完了口罩，這是值得肯定的地方。雖然是賠本的買賣，但誠信精神不可丟?！庇袑W(xué)生說：“蜘蛛看到賣口罩不掙錢，能夠及時改弦更張，選擇做其他生意，這是積極的應(yīng)對意識。做生意就需要有靈活思想，不然就會賠掉老本?！苯處煂W(xué)生的個性認(rèn)知給出肯定點(diǎn)評：“同樣是面對蜘蛛開店，從不同視角展開思考，其結(jié)果是大相徑庭的，這說明事物都具有兩面性，這就是辯證法。”

教師能夠及時調(diào)整教學(xué)思路，這是教學(xué)反思的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，得出不同的思考結(jié)論，使他們對現(xiàn)實問題的兩面性有了更直接的感知。小學(xué)生對辯證法沒有理性認(rèn)知，教師未必要給出專業(yè)解讀，但讓學(xué)生體驗思考方向不同會帶來不同的結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的強(qiáng)化和矯正，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

追尋智慧的課堂理答，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂互動時間的設(shè)計、互動時機(jī)的把握、互動形式的選擇，都體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計智慧。利用科學(xué)理答成就課堂互動精彩，應(yīng)該成為我們的共性追求。

（責(zé)編 劉宇帆）