閱讀方法的創(chuàng)優(yōu)探索

許曉霞

[摘 要]小學(xué)語文閱讀方法眾多，教師需要有方法意識(shí)，通過多種信息渠道搜集閱讀方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。誦讀法、示范法、對(duì)比法、演繹法等都可以給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供不同的啟迪，為課堂教學(xué)帶來更多的成長(zhǎng)動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀方法;創(chuàng)優(yōu)探索

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0053-02

小學(xué)語文閱讀方法的創(chuàng)優(yōu)探索，教師需要有觀照意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣展開對(duì)應(yīng)研究，這樣才能為學(xué)生提供適宜的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。誦讀法、示范法、對(duì)比法、演繹法，都屬于閱讀常見方法，教師要對(duì)這些方法進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證式引導(dǎo)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多的選項(xiàng)，以全面提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、啟動(dòng)誦讀法，調(diào)動(dòng)閱讀多向思維

教材選入的大都是經(jīng)典文本，其文學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，而且大多是誦讀訓(xùn)練的好材料。教師要有誦讀引導(dǎo)意識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中逐漸掌握文本內(nèi)涵。小學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)普遍較低，有些學(xué)生甚至認(rèn)為聲音大就是誦讀，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的誦讀呈現(xiàn)出一種“調(diào)式”，情感賦予生硬、牽強(qiáng)、不到位。這樣的誦讀只是追求形似，訓(xùn)練效果是要大打折扣的。誦讀是情感性朗讀，需要在誦讀前確定文本的感情基調(diào)，運(yùn)用豐富的情感展示文本內(nèi)容，并在不斷感知中形成個(gè)性認(rèn)知。

誦讀需要講究一些展示技巧，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)誦讀方法進(jìn)行課前研究，針對(duì)學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行具體引導(dǎo)。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一課，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，理順基本情節(jié)、結(jié)構(gòu)，然后展開示范誦讀，并給學(xué)生提出誦讀要求：“黃山奇松具有獨(dú)特性，一個(gè)‘奇字將我們帶入一個(gè)嶄新的松的世界，文本語言生動(dòng)形象，具有靈動(dòng)性，朗讀時(shí)，要讀出對(duì)松樹精神的贊美與熱愛之情。注意誦讀聲音要有起伏，語速要舒緩。”學(xué)生開始誦讀訓(xùn)練和展示，課堂教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)給出專業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生誦讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

學(xué)生誦讀感知存在明顯的短板，低效是普遍現(xiàn)象，教師通過技巧傳授，為學(xué)生提供更多的啟發(fā)。學(xué)生通過反復(fù)比對(duì)操作，逐漸進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)情境之中，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性，誦讀效果自然就呈現(xiàn)出來。

二、運(yùn)用示范法，確立閱讀學(xué)習(xí)方向

閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多的示范操作，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公開展示活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)榜樣，以確立閱讀學(xué)習(xí)方向。教師示范朗讀、示范鑒賞、示范讀寫、示范演繹，都可以為學(xué)生帶來更多的心理觸動(dòng)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，教師要運(yùn)用示范操作，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

教師為學(xué)生做出示范操作，這是閱讀學(xué)習(xí)的重要教法運(yùn)用，也給學(xué)生的學(xué)法總結(jié)形成了啟迪。如教學(xué)《推敲》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出精彩的片段，并進(jìn)行具體的語言鑒賞。為了讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入鑒賞環(huán)境之中，教師先為學(xué)生做出示范：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，不知不覺進(jìn)了長(zhǎng)安城?！辟Z島為研究一個(gè)字簡(jiǎn)直到了走火入魔的程度，這便是古人煉字的真實(shí)展現(xiàn)。賈島走路都不忘推敲古詩句，這種執(zhí)著的學(xué)習(xí)研究精神是值得我們好好學(xué)習(xí)的。學(xué)生仿照教師操作進(jìn)行鑒賞展示：“夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！睘橐r托一個(gè)“敲”字，作者先交代了環(huán)境，這是夜深人靜的時(shí)候，月光如洗，渲染了一個(gè)特定的背景。這時(shí)到朋友家，到底該用“推”還是該用“敲”呢？作者陷入了沉思，也將讀者帶入了深度思考的境地。

小學(xué)生對(duì)語言鑒賞存在畏懼感，找不到鑒賞的取點(diǎn)和角度。教師給出必要的示范展示，往往比講解更有效。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師示范引導(dǎo)是成功的。學(xué)生模仿教師展開鑒賞操作，自然會(huì)從形似走向神似，這對(duì)全面培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)有重要幫助。

三、推開對(duì)比法，促生閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

“有對(duì)比才有鑒別?！睂?duì)比性閱讀是最常見的方法運(yùn)用，教師不妨為學(xué)生提供更多的閱讀材料，讓學(xué)生通過多重對(duì)比學(xué)習(xí)，順利走進(jìn)文本核心，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究，從而形成有形的閱讀認(rèn)知。語文教材以單元為單位設(shè)計(jì)，同類或者相似的文本較多，這也為對(duì)比閱讀提供了更多的便利條件。對(duì)比閱讀講究對(duì)比點(diǎn)的把握，文本情境、語言、結(jié)構(gòu)、寫法、主題等方面都存在可比性，教師需要給出針對(duì)性設(shè)計(jì)，教給學(xué)生對(duì)比的方法，讓學(xué)生展開具體的操作實(shí)踐，以提升閱讀感知效率。

《變色龍》學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并讓學(xué)生結(jié)合本單元的課文展開對(duì)比閱讀：“《變色龍》以故事方式展開，而且是以國(guó)外環(huán)境為背景進(jìn)行描述，《金蟬脫殼》的構(gòu)建方式和語言特點(diǎn)與其有所不同。將兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出異同點(diǎn)?！睂W(xué)生根據(jù)教師要求，順利展開對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)。教師深入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生個(gè)性閱讀的表現(xiàn)，解決學(xué)生的個(gè)別問題。課堂回饋時(shí)，教師讓學(xué)生自由展示閱讀成果，學(xué)生參與的積極性很高。有學(xué)生說：“《變色龍》中對(duì)變色龍的描寫非常生動(dòng)，這與《金蟬脫殼》中的相關(guān)內(nèi)容有相似之處。在文本情境構(gòu)建時(shí)，兩篇課文存在較大差異?！蹲兩垺肥且詳⑹路绞秸归_的，而《金蟬脫殼》是以說明方式展開的。兩篇課文的語言也有一定差異，前者比較精確，后者比較生動(dòng)?！苯處煂?duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)。語文教材中同類或相似的文本資源比較豐富，這也為對(duì)比閱讀創(chuàng)造了條件，教師給出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，能夠確保對(duì)比閱讀順利展開。

四、展開演繹法，塑造閱讀認(rèn)知體系

課堂演繹是學(xué)生比較青睞的學(xué)習(xí)方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行直觀演繹，不僅能夠給學(xué)生帶來豐富的閱讀感知，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多重學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。文本大多有豐富的情節(jié)和典型的人物，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課堂演繹活動(dòng)，可以成功營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)更為深刻，學(xué)生由此建立起來的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻立體。課堂演繹方式眾多，可以是同桌小范圍演繹，也可以是班級(jí)大范圍的公開展示，只要教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)適合度高，教學(xué)效果便會(huì)更為鮮明。

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，其情節(jié)和人物都具有廣泛認(rèn)知性，非常適合展開課堂演繹操作。教師在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)：“以小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，并在小組內(nèi)展開彩排訓(xùn)練，最后在班級(jí)內(nèi)展示，老師將現(xiàn)場(chǎng)給出賦分評(píng)價(jià)，看哪一個(gè)小組表現(xiàn)最好?！睂W(xué)生聽說要展開演繹比賽，都顯得特別興奮，紛紛參與其中。小組組長(zhǎng)組織成員編寫臺(tái)詞、創(chuàng)編動(dòng)作和表情，課堂演繹有條不紊地展開。教師開始巡視，對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)性指導(dǎo)。課堂演繹正式開始，學(xué)生紛紛就位，課堂氣氛被點(diǎn)爆。每當(dāng)出現(xiàn)高分時(shí)，學(xué)生都會(huì)給予熱烈的掌聲。最后，教師不僅給出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出技術(shù)性指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得了更多的啟迪和感悟。

“興趣是最好的老師?！遍喿x教學(xué)中，教師教給學(xué)生有效的閱讀方法，可以極大地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生存在個(gè)體差異，在閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀感知習(xí)慣、閱讀興趣愛好等方面都存在差異，教師需要做出全面的學(xué)情調(diào)查，以便為學(xué)法指導(dǎo)提供重要參數(shù)?！敖虩o定法，貴在得法?！苯處煘閷W(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，可以給閱讀教學(xué)帶來更豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐國(guó)新.小學(xué)語文閱讀方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2012（17）：107.

[2] 何光憲.小學(xué)語文閱讀方法的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（4）：56.

（責(zé)編 劉宇帆）