以深度學(xué)習(xí)促學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升

袁菲

[摘 要]目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)零散、膚淺的現(xiàn)象，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提高。因此，教師要從整合聯(lián)系、主動(dòng)建構(gòu)以及深度思辨等深度學(xué)習(xí)的方式入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0044-01

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、思維發(fā)展與提升等方面。那如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？深度學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、整合、建構(gòu)等，讓他們的語(yǔ)言、思辨、審美以及文化感受力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、整合聯(lián)系

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，在局部?jī)?nèi)容與一些詞句上耗時(shí)太多，而缺乏一種整合意識(shí)，使學(xué)生的整體閱讀思維意識(shí)欠缺。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要通過(guò)深度探究的形式，注重整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

如，蘇教版的說(shuō)理文，四年級(jí)上冊(cè)安排了一篇《說(shuō)勤奮》，五年級(jí)上冊(cè)安排了《滴水穿石的啟示》一文，五年級(jí)下冊(cè)安排了《談禮貌》一文。教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行閱讀比較，并說(shuō)說(shuō)它們之間有什么相同與不同的地方。經(jīng)過(guò)比較閱讀后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾篇說(shuō)理文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)方面，首先，文本的結(jié)構(gòu)基本相似，大都是由“提出觀點(diǎn)——事例論證——得出結(jié)論”三部分組成;其次，在論證方式上，都采取擺事實(shí)、講道理的方法。同時(shí)，學(xué)生對(duì)三篇文章的不同之處也有了深入的了解。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的了解更加深刻。

在說(shuō)理文教學(xué)中，如果不注重對(duì)同類文體之間的整合與聯(lián)系，學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的了解就會(huì)停留在淺層面上。只有注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容之間的整合與聯(lián)系，才能使閱讀真正走向深入，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)獲取、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程別人是無(wú)法包辦代替的。深度學(xué)習(xí)可以有效地改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就有意義、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行積極探索，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《麋鹿》一文，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？教師可以組織開展以“學(xué)習(xí)講解”為主題的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。具體可以組織開展下面幾個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：嘗試介紹。

出示梅花鹿與麋鹿的圖片，讓學(xué)生辨別，并說(shuō)一說(shuō)：哪一只是麋鹿，自己是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的;接著，引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，圖文對(duì)照，反復(fù)閱讀;最后，嘗試運(yùn)用文本中介紹麋鹿的方法把梅花鹿的外形特點(diǎn)介紹清楚。

活動(dòng)二：梳理過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)5～7自然段，從文中提取相關(guān)信息，了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷，以表格的形式梳理信息;然后，以講解員的身份把麋鹿的傳奇經(jīng)歷講一講。在學(xué)生練習(xí)講解時(shí)，教師可以提示學(xué)生：“在麋鹿的傳奇經(jīng)歷中，哪些內(nèi)容一定要講？”在學(xué)生講述過(guò)程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生的講解更生動(dòng)、更有條理。

活動(dòng)三：體會(huì)表達(dá)。

默讀文章的開頭部分，思考：“這是一篇說(shuō)明文，可是作者為什么要用大量描述性的語(yǔ)言來(lái)寫開頭呢？”這樣，使學(xué)生感受到這樣的開頭能為麋鹿添上一層神秘的色彩，使文章更能吸引人。

在這幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了極大提升，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、深度思辨

針對(duì)目前小語(yǔ)課堂問(wèn)題過(guò)多過(guò)淺、缺乏挑戰(zhàn)性的現(xiàn)狀，教師可以把深度學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)追求。深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的高階級(jí)思維為目標(biāo)的，能使學(xué)生的思維具有廣闊性、深刻性以及批判性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《高爾基和他的兒子》一文，表達(dá)的主旨是：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。在教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快嗎？在你看來(lái)，是‘得到快樂一些還是‘付出快樂一些？闡明自己的理由?！?讓學(xué)生以辯論的形式深入思考。有的學(xué)生認(rèn)為：“‘給就是比‘拿愉快，因?yàn)閹椭藙e人，自己也會(huì)感到快樂。”有的學(xué)生認(rèn)為：“‘得到是快樂的。生日時(shí)，朋友送給自己生日禮物 ，自己感到很快樂?！薄p方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休。這樣，在思辨中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解真正走向了深入，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，采取深度學(xué)習(xí)的策略，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由零散走向整合、從膚淺走向深刻，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（責(zé)編 韋 雄）