引導(dǎo)學生課外閱讀策略初探

馬俊琦

[摘 要]課外閱讀是語文教學的重要組成部分。在語文教學中，教師要重視課外閱讀的重要作用，引導(dǎo)學生進行課外閱讀。教師可通過推薦閱讀書目、師生共讀、閱讀鑒賞課和提供展示平臺等途徑，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生展開深入的課外閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;閱讀興趣;展示平臺

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0041-02

課外閱讀是語文教學的重要內(nèi)容。要想讓學生愛寫作文、會寫作文，就要讓學生多閱讀，這樣在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，幫助他們積累好詞佳句、片段篇章等素材，使他們學會寫作的基本技法。但是，在教學過程中，很多語文教師常常只重視課內(nèi)閱讀，而忽視學生的課外閱讀，使學生的閱讀、寫作能力得不到應(yīng)有的提高。怎樣引導(dǎo)學生進行有效的課外閱讀呢？

一、定期推薦書目，掌握學生閱讀情況

小學生年齡小，沒有鑒別能力，需要家長、教師，特別是教師的正確引導(dǎo)，給學生推薦適合他們閱讀的圖書?，F(xiàn)在的讀物魚目混珠，容易誤導(dǎo)學生。適合他們年齡特點的讀物，可以有效避免學生的閱讀障礙，調(diào)動他們閱讀的積極性。為了提高學生閱讀的質(zhì)量，我們根據(jù)學生的心理特點定期推薦書目給學生閱讀。低年級主要推薦繪本版、拼音版的圖書，如《 與鳥兒一起飛翔 》《安徒生童話》等;中年級學生已經(jīng)有了一定的理解能力，我們主要推薦一些世界著名童話、優(yōu)秀神話故事、名人故事、寓言等課外讀物，并制訂閱讀目錄表供學生選擇。推薦的圖書一般學校在圖書室可以借閱。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們進行閱讀，在語文課上，教師要結(jié)合學科教學，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容、作者密切相關(guān)的讀物。在教學童話時，我們向?qū)W生推薦《安徒生童話》等相關(guān)的童話讀物，并用下一節(jié)課“我讀書，我講故事”的形式檢查學生的閱讀情況，激起學生閱讀的欲望。推薦書目一般安排在課堂的結(jié)尾。推薦時，教師一般通過懸疑、簡介故事梗概等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、運用影視資源，激發(fā)學生閱讀興趣

在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，有的學生覺得文字枯燥無味，對文章的內(nèi)容也無法理解，加上不同時空等原因，影響了他們閱讀的積極性。但是，學生對影視作品的興致很高，于是我們就充分利用這一特點，在閱讀課中適時播放影視作品來激發(fā)學生的閱讀興趣。如，推薦學生閱讀《安徒生童話》時，我們先在閱讀課中播放一段《白雪公主和七個小矮人》中皇后用蘋果毒死白雪公主一段視頻，激發(fā)學生了解白雪公主命運的欲望;然后，讓學生進行閱讀。這樣，學生的閱讀興趣頓時高漲起來。

三、師生共讀，引領(lǐng)學生走進閱讀的世界

在閱讀起步階段，我們除了介紹學生讀一些真正的好書外，還與學生共讀一本書，和他們一起走進文本的世界，交流閱讀的感受，談?wù)勛约簩ξ谋镜睦斫?。這樣，不僅拉近師生之間的距離，讓師生擁有更多的共同語言，而且給學生以一種榜樣的力量，讓閱讀成為伴隨學生終身的良好習慣。

例如，為了讓學生了解自然、親近自然，一位教師利用三周的閱讀課和學生一起閱讀法布爾的《昆蟲記》。

第一周，教師先引導(dǎo)學生大膽跳讀，瀏覽內(nèi)容，掌握這本書的大概內(nèi)容;然后和學生在課堂上安靜地進行閱讀，要求學生在課堂的最后把自己瀏覽到的動物快速地陳述出來，如果有陳述不到的其他同學可以進行補充;最后，教師總結(jié)并要求大家要用一周時間把《昆蟲記》讀完，同時要選出自己最喜歡的昆蟲來給大家介紹，說明自己喜歡的原因。

第二周，教師先進行示范。教師先說了自己最喜歡的昆蟲——綠色蟈蟈，然后從綠色蟈蟈的外形特征、生活習性、食性等方面進行生動的介紹，并用優(yōu)美的詩歌來贊美綠色蟈蟈。在朗誦詩歌中，教師表達了自己對綠色蟈蟈這一大自然的歌唱家的喜愛之情。接著，教師讓學生自己上講臺介紹。在這一閱讀環(huán)節(jié)中，學生爭先恐后上臺介紹自己最喜歡的昆蟲。有的學生夸贊了相貌丑陋的蜣螂，說它們的工作雖然讓人厭惡，但它們對工作極端負責、毫無怨言，是大自然偉大的奉獻者，因為它們讓我們的生活變得更加美好;有的學生則盛贊蟬，并結(jié)合葉圣陶的《蟬》來贊美蟬，活著的時間很短暫，但用有限的生命放聲歌唱……最后，教師進行總結(jié)，并布置大家繼續(xù)深入閱讀《昆蟲記》，品味《昆蟲記》的語言，收集一些介紹評價《昆蟲記》的材料，為下一節(jié)課做準備。

第三周，教師先給學生有聲有色地誦讀蟬向螞蟻乞討糧食時的一段文字：“螞蟻站在門檻上，身邊擺放著大袋大袋的麥粒，正調(diào)過臉去背對前來乞討的蟬。那蟬則伸著爪子，唔，對不起，是伸著手。頭戴十八世紀寬大撐邊女帽，胳膊下夾著吉他琴，裙擺被凜冽寒風吹得貼在腿肚子上，這就是蟬的形象?！闭b讀完后，教師給學生分析這一段文字描寫生動的原因——通過擬人、比喻等修辭手法把蟬描寫得惟妙惟肖。最后，學生自由上臺品讀，把自己領(lǐng)悟到的語言的優(yōu)美的地方展示出來。

四、閱讀鑒賞課，引導(dǎo)學生進行閱讀

學生的深入閱讀，需要教師不斷地進行引導(dǎo)、點撥、講解，使學生深入文本，并學會運用一定的方法進行閱讀。為了更好地指導(dǎo)學生，我們每學期都給學生開設(shè)閱讀鑒賞課，從推薦閱讀書目中選取其中的一本進行示范鑒賞，引導(dǎo)學生掌握閱讀的方法，促進了學生的有效閱讀。閱讀鑒賞課，分低年級、中年級和高年級三個階段進行設(shè)置。

低年級的鑒賞課以教師為主，由教師進行朗讀、美讀，向?qū)W生提出要求。在朗讀、美讀結(jié)束后，教師讓學生對其中的人物或故事進行簡單的評價;然后，讓學生根據(jù)自己的理解進行朗讀表演，師生共同進行分析評價。在朗讀過程中，低年級學生不僅體會了真、善、美，而且學會了朗讀。

中高年級的鑒賞課主要是教師選擇需要鑒賞的部分，師生共同進行鑒賞;或者是學生把自己認為最有鑒賞價值的內(nèi)容介紹給同伴，并具體談?wù)勛髌吩诹⒁?、?gòu)思、語言、選材等方面的特色。鑒賞的方式或朗讀、品讀，或通過文字描述想象畫面，或?qū)ψ髌返哪骋环矫娴奶攸c做出評析。這種鑒賞可以指導(dǎo)學生將所閱讀的作品分析得較為透徹。在朗讀、想象、評析的過程中，學生有自己獨特的體驗，能各抒己見，使閱讀思路變得清晰、明朗起來;同時，在鑒賞中，學生掌握作文的奧秘，不僅獲得鑒賞能力的提高，更得到語言表達能力的提高。

五、搭建平臺，引導(dǎo)學生展示成果

在指導(dǎo)學生進行課外閱讀的過程中，我們通過班級墻報、手抄報，讀書心得交流會、賽詩會等活動，盡可能提供多種機會讓學生及時展示自己閱讀的收獲，張揚他們的個性。

講故事是學生最感興趣的課外活動之一。利用學生的好奇心理，我們讓學生講自己感興趣的故事，展示自己的閱讀成果。為了讓學生真正參與閱讀，我們利用“故事情節(jié)巧猜”“巧鏈接”的活動形式，讓學生參與到講故事的活動中，或者讓學生表演一段情節(jié)，以推動學生的課外閱讀向縱深發(fā)展，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀的興趣。另外，我們還引導(dǎo)學生根據(jù)故事內(nèi)容進行編演活動，使學生的閱讀興趣變得濃厚起來，語言表述能力也得到提高。

有效的教學策略能不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃他們對閱讀的渴望之情。在閱讀教學中，教師要根據(jù)培養(yǎng)學生目標的需要，正確選擇教學策略，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）