由閱讀涵養(yǎng)兒童氣質(zhì)

鄭來(lái)長(zhǎng)

摘 要 閱讀對(duì)人的氣質(zhì)的養(yǎng)成非常重要，若想改變氣質(zhì)，通過(guò)閱讀來(lái)熏陶及涵養(yǎng)是最好的路徑。圖書(shū)館是民眾重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，推動(dòng)閱讀不僅能增進(jìn)閱讀素養(yǎng)、提升人文底蘊(yùn)，對(duì)于民眾氣質(zhì)的涵養(yǎng)，更扮演重要角色。論文將以圖書(shū)館角度探討兒童氣質(zhì)的涵養(yǎng)，分析“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”時(shí)期兒童閱讀活動(dòng)情形，并進(jìn)一步分享角色轉(zhuǎn)變后的臺(tái)灣圖書(shū)館積極經(jīng)營(yíng)兒童閱讀服務(wù)之案例，最后提出未來(lái)圖書(shū)館對(duì)于涵養(yǎng)兒童氣質(zhì)之建議。

關(guān)鍵詞 兒童閱讀 臺(tái)灣圖書(shū)館 氣質(zhì)

分類(lèi)號(hào) G258.7

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.02.008

Abstract Reading is very important to human temperament. The best way to cultivate temperament is reading. Library is an important place of studying. Promoting reading activities could not only improve reading abilities and humanistic quality， but also play a key role in cultivating peoples temperament. This paper discusses the cultivation of childrens temperament from the perspective of libraries and analyzes the situation of childrens reading activities during the period of “Taiwan Governors Office Library”. The cases of childrens reading services operated by Taiwan Library are also shared in this paper. Finally it puts forward some suggestions of how to cultivate childrens temperament in future libraries.

Keywords Childrens reading. Taiwan Library. Temperament.

0 引言

“氣質(zhì)”的概念可追溯到古希臘，由希臘名醫(yī)希波克拉底斯（Hippocrates） 所提出，最初的含義是指與體質(zhì)有關(guān)的心理因素或習(xí)慣，被認(rèn)為是一個(gè)人的性格及一般社會(huì)情緒行為。而后各家學(xué)說(shuō)興起，對(duì)于“氣質(zhì)”的定義又有諸多不同[1]。1987年在一場(chǎng)以“what is temperament？”為主題的研討會(huì)中，有學(xué)者主張氣質(zhì)是先天的，具有遺傳性，但也有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人的氣質(zhì)除了先天的特質(zhì)外，亦應(yīng)考慮后天環(huán)境交互作用的影響，如學(xué)校、家庭或社會(huì)文化等[2]。美國(guó)心理學(xué)家杰若米·凱根（Jerome Kagan） 指出，氣質(zhì)有些差異是由遺傳造成，氣質(zhì)的形成主要受基因的影響，更指出神經(jīng)可塑性的重要性，大腦是用來(lái)對(duì)外界事物作出反應(yīng)與學(xué)習(xí)的器官，后天形成的神經(jīng)連結(jié)可覆蓋先天的神經(jīng)特性[3]。而閱讀與大腦間的運(yùn)作具有密切關(guān)系，科學(xué)家致力于閱讀的科學(xué)研究已經(jīng)超過(guò)一百年，關(guān)于閱讀基本歷程的大腦神經(jīng)機(jī)制研究已獲得許多成就。

閱讀不僅可以刺激大腦神經(jīng)的發(fā)展，更可以改變氣質(zhì)。讀書(shū)使視野變廣，而知識(shí)淵博可解決很多問(wèn)題，讀書(shū)還能使人談吐得宜、進(jìn)退得體，這便稱(chēng)為風(fēng)度與氣質(zhì)。氣質(zhì)必須經(jīng)過(guò)讀書(shū)的熏陶，無(wú)法急促及做假[4]。換言之，有許多外在環(huán)境因素能影響大腦，重塑大腦回路，這對(duì)氣質(zhì)十分重要。若想改變氣質(zhì)，可以說(shuō)“閱讀”是后天環(huán)境中不可忽略的重要因素，從小通過(guò)閱讀來(lái)熏陶及涵養(yǎng)是最好的路徑。在中國(guó)臺(tái)灣，最早推行兒童閱讀活動(dòng)的可追溯到“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”（即今臺(tái)灣圖書(shū)館），1916年即開(kāi)設(shè)臺(tái)灣第一座“兒童室”。本文將從圖書(shū)館閱讀活動(dòng)角度，探討兒童氣質(zhì)的涵養(yǎng)，概述臺(tái)灣圖書(shū)館（簡(jiǎn)稱(chēng)本館）兒童閱讀服務(wù)情形，并分享閱讀活動(dòng)對(duì)兒童氣質(zhì)改變之案例。

1 兒童“氣質(zhì)”與學(xué)習(xí)之關(guān)系

談到“氣質(zhì)”的相關(guān)研究，學(xué)界普遍認(rèn)為T(mén)homas和Chess的研究對(duì)于后代相關(guān)氣質(zhì)研究影響最深。Thomas和Chess于1977年進(jìn)行紐約縱貫性追蹤研究（New York Longitudinal Study， NYLS），在對(duì)嬰幼兒先天行為模式的個(gè)別差異進(jìn)行系統(tǒng)研究中，將個(gè)體的獨(dú)特行為表現(xiàn)方式稱(chēng)為“氣質(zhì)”。該研究認(rèn)為氣質(zhì)主要來(lái)自遺傳或先天體質(zhì)，但當(dāng)個(gè)體氣質(zhì)與環(huán)境交互作用下，會(huì)使個(gè)體引發(fā)出不同的行為反應(yīng)。氣質(zhì)由九項(xiàng)特性所組成，分別是活動(dòng)量（Activity level）、規(guī)律性（Rhythmicity）、趨避性（Approach or withdraw）、適應(yīng)性（Adaptability）、反應(yīng)強(qiáng)度（Intensity of reaction）、情緒品質(zhì)（Quality of mood）、注意力分散度（Distractibility）、堅(jiān)持度（Persistence and attention span）及反應(yīng)閾（Threshold of response）[1，5]。1988年，美國(guó)喬治亞大學(xué)教授Martin根據(jù)Thomas和Chess的研究基礎(chǔ)，將3至7歲的幼兒氣質(zhì)進(jìn)行了劃分，形成 “Temperament assessment battery for children （TABC）” 量表，共有六個(gè)變量，包括活動(dòng)量（Activity）、適應(yīng)性（Adaptability）、趨避性（Approach/Withdrawal）、反應(yīng)強(qiáng)度（Intensity）、注意力分散度（Distractibility）及堅(jiān)持度（Persistence）[6]。此量表又分為父母題本、教師題本及臨床人員題本三種[7-8]。

在“氣質(zhì)”的相關(guān)研究方面，王佩玲于2014年在《嬰幼兒氣質(zhì)回顧與前瞻：1980-2011》 一文中分析，嬰幼兒氣質(zhì)的研究可分為多面向，如在氣質(zhì)與生物機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒右額葉腦波較活化，皮質(zhì)醇濃度高;在家庭系統(tǒng)的研究方面，發(fā)現(xiàn)多數(shù)氣質(zhì)和主要照顧者的教養(yǎng)存在相互影響;在學(xué)校系統(tǒng)的研究上，氣質(zhì)會(huì)直接和間接影響幼兒社會(huì)能力和學(xué)業(yè)成就。整體而言，幼兒氣質(zhì)的發(fā)展會(huì)因外在環(huán)境影響而有所變化[9]。關(guān)于氣質(zhì)的定義，盡管各家說(shuō)法有分歧，但可確定的是，氣質(zhì)發(fā)展除了具有先天特質(zhì)外，外在環(huán)境的交互作用也有重要影響。

1985年，美國(guó)喬治亞大學(xué)教授Martin及Holbrook在研究氣質(zhì)與學(xué)習(xí)成就（數(shù)學(xué)與閱讀） 間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)之活動(dòng)量與數(shù)學(xué)成就沒(méi)有顯著關(guān)系，情緒強(qiáng)度也與數(shù)學(xué)或閱讀皆無(wú)顯著關(guān)系，而堅(jiān)持度與數(shù)學(xué)或閱讀成就有高度關(guān)系[10]。Martin等人在針對(duì)學(xué)前幼兒氣質(zhì)預(yù)測(cè)未來(lái)小學(xué)階段學(xué)業(yè)成就關(guān)系之研究中發(fā)現(xiàn)“注意力分散度”“堅(jiān)持度”及“活動(dòng)量”為重要的三項(xiàng)變項(xiàng)[9]。Newman等人探討397位幼兒氣質(zhì)與早期閱讀成就的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有氣質(zhì)的堅(jiān)持度與早期閱讀成就有關(guān)系，同時(shí)，研究者以智力高低將受試者分為兩群，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力較低者，其堅(jiān)持度能預(yù)測(cè)閱讀成就;智力較高者，堅(jiān)持度則非重要的影響因素[11]。

臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)氣質(zhì)與學(xué)習(xí)成就或閱讀相關(guān)研究方面，臺(tái)灣師范大學(xué)人類(lèi)發(fā)展與家庭學(xué)系幼兒發(fā)展與教育組的林怡伶女士于2011年在其未發(fā)表的碩士論文中論述了對(duì)102位27個(gè)月學(xué)步兒之氣質(zhì)、家庭閱讀環(huán)境與閱讀興趣之關(guān)聯(lián)研究，發(fā)現(xiàn)幼兒氣質(zhì)與家庭閱讀環(huán)境能有效預(yù)測(cè)其閱讀興趣，可以認(rèn)為家長(zhǎng)閱讀情境及認(rèn)知越正向、家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)寶寶新書(shū)頻率越高、兒童注意力分散度越低、堅(jiān)持度越高者，則寶寶閱讀興趣越高。Chang J. H和Yeh T. L.在加拿大多倫多召開(kāi)的The 8th International Conference（CCD 2016） 會(huì)議上分享他們對(duì)119位3至7歲兒童氣質(zhì)和閱讀環(huán)境對(duì)兒童親子閱讀偏好影響的研究，指出不管是哪種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童（普遍型、社交型、專(zhuān)注型、自如型、好動(dòng)型及文靜型），在閱讀環(huán)境選擇上皆偏好在家里，其次為圖書(shū)館或其他地方。而家里則偏好在臥室、地板或床上進(jìn)行親子共讀。樹(shù)德科技大學(xué)經(jīng)營(yíng)管理研究所的陳瑛雪女士于2018年在其未發(fā)表的碩士論文中論述了對(duì)高雄市某小學(xué)的312名小學(xué)高年級(jí)學(xué)童氣質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同堅(jiān)持度的高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上有顯著差異。

雖然各家對(duì)氣質(zhì)之詮釋及氣質(zhì)的類(lèi)型說(shuō)法不一，在與學(xué)習(xí)成就相關(guān)之研究方面，卻都發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)之“堅(jiān)持度”這一因素。孩子遭遇挫折時(shí)，是否能持續(xù)原本的活動(dòng)，該項(xiàng)能力在對(duì)于預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)習(xí)成就、閱讀興趣高低及閱讀成就上都占有重要的影響。而在不同氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)于閱讀環(huán)境偏好上，并沒(méi)有顯著的差異，但皆認(rèn)為“家”是閱讀場(chǎng)域的第一選擇，其次則為圖書(shū)館。綜上所述，關(guān)于氣質(zhì)與學(xué)習(xí)之關(guān)系乃相互影響，先天的氣質(zhì)特性可能會(huì)影響未來(lái)的學(xué)習(xí)，然而，氣質(zhì)也并非一成不變，隨著環(huán)境的交互作用，氣質(zhì)特性會(huì)有所影響。氣質(zhì)在不同領(lǐng)域里有不同的詮釋及研究方向，以學(xué)習(xí)系統(tǒng)為例，該領(lǐng)域關(guān)注氣質(zhì)與學(xué)習(xí)成就之關(guān)系;而對(duì)圖書(shū)館領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，閱讀與學(xué)習(xí)密不可分，公共圖書(shū)館更是民眾在學(xué)校場(chǎng)域外汲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，為家庭以外孩子們從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的地方，對(duì)于個(gè)人氣質(zhì)的交互影響及涵養(yǎng)，亦扮演重要的角色。

2 “臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”時(shí)期兒童閱讀活動(dòng)的概況

臺(tái)灣圖書(shū)館的前身為“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”，該館成立之初正為兒童閱讀的萌芽時(shí)期。日據(jù)臺(tái)灣期間（1895—1945年），臺(tái)灣地區(qū)圖書(shū)館發(fā)展約可分為私立圖書(shū)館時(shí)期（1901—1913年）、“官立圖書(shū)館時(shí)期”（1914—1922年）、地方圖書(shū)館時(shí)期（1923—1927年）、學(xué)校圖書(shū)館時(shí)期（1928—1930年）及專(zhuān)門(mén)圖書(shū)館時(shí)期（約1931年以后）等五個(gè)階段。其中“官立圖書(shū)館時(shí)期”，1914年臺(tái)灣總督府頒布“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館官制”，次年“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”正式對(duì)外開(kāi)館，其首要任務(wù)是搜集保存數(shù)據(jù)及提供公眾閱覽。中興大學(xué)歷史學(xué)系林慶弧先生在其未出版之博士論文《近百年臺(tái)灣圖書(shū)館發(fā)展之研究（1895—1981年）—以公共圖書(shū)館為中心》（2014年） 指出這一時(shí)期客觀上對(duì)臺(tái)灣圖書(shū)館整體發(fā)展有很大影響。

“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”共經(jīng)營(yíng)了三十年（1915—1945年），歷經(jīng)五任館長(zhǎng)。第一任館長(zhǎng)隈本繁吉，籌辦創(chuàng)館事宜，為圖書(shū)館的萌芽期;第二任館長(zhǎng)太田為三郎及第三任館長(zhǎng)并河直廣，具備圖書(shū)館實(shí)務(wù)營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)，任內(nèi)開(kāi)設(shè)兒童閱覽室、婦人閱覽室，編制圖書(shū)目錄，實(shí)施巡回書(shū)庫(kù)及開(kāi)放圖書(shū)外借，為圖書(shū)館的基礎(chǔ)發(fā)展階段;第四任館長(zhǎng)若槻道隆僅代理兩個(gè)月;第五任館長(zhǎng)山中樵，實(shí)施圖書(shū)館周、召開(kāi)全臺(tái)圖書(shū)館協(xié)議會(huì)、推行圖書(shū)館事務(wù)研究會(huì)及成立臺(tái)灣愛(ài)書(shū)會(huì)等，可說(shuō)是圖書(shū)館的發(fā)展期。

1916年7月第二任館長(zhǎng)太田為三郎開(kāi)設(shè)“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館兒童室”，為臺(tái)灣圖書(shū)館發(fā)展史上最早設(shè)置兒童圖書(shū)室的圖書(shū)館，專(zhuān)門(mén)接納7至12歲學(xué)童進(jìn)館閱讀。當(dāng)時(shí)閱覽座位為男女有別，想讀的圖書(shū)必須通過(guò)填寫(xiě)“請(qǐng)求券”取得，館藏有八萬(wàn)六千余冊(cè)。1919年又增建兒童室玄關(guān)12坪。此后兒童館藏持續(xù)增加，至1921年并河直廣上任第三任館長(zhǎng)時(shí)，達(dá)到十萬(wàn)七千余冊(cè)高峰。1932年第五任館長(zhǎng)山中樵引進(jìn)在日本實(shí)施已久的圖書(shū)館周，推行臺(tái)灣圖書(shū)館周，并辦理兒童讀物博覽會(huì)活動(dòng)。1939年山中樵館長(zhǎng)提出新建兒童閱覽室計(jì)劃，將兒童閱覽室外移到庭院，另建一棟72坪大小的兒童閱覽室。1942年，兒童閱覽室由原本的130席次擴(kuò)增到144席[12]。1922年圖書(shū)館推行巡回書(shū)庫(kù)活動(dòng)，主要面向外地及偏遠(yuǎn)地區(qū)的讀者。當(dāng)時(shí)，兒童閱覽室除了提供書(shū)籍外，在每周末下午還安排童話繪、談話時(shí)間，討論有關(guān)閱讀與生活的話題，辦理兒童讀物博覽會(huì)等，讓小讀者保持閱讀興趣[12]。

根據(jù)《“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”概覽》《“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”一覽表》及《“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”要覽》記載，整理統(tǒng)計(jì)“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”太田為三郎時(shí)期、并河直廣時(shí)期及山中樵時(shí)期的三個(gè)階段數(shù)據(jù)，可見(jiàn)兒童閱覽室在閱覽人數(shù)及閱覽冊(cè)數(shù)上每時(shí)期的增長(zhǎng)情況，至山中樵館長(zhǎng)時(shí)達(dá)到高峰，不僅增加閱覽席次，在活動(dòng)及館藏利用上也有大幅的提升（如表1）。

3 臺(tái)灣圖書(shū)館承先啟后，擘劃新時(shí)代

1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，由臺(tái)灣省行政長(zhǎng)官公署接收“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”，合并日本人的“財(cái)團(tuán)法人南方資料館”，成立“臺(tái)灣省行政長(zhǎng)官公署圖書(shū)館”。1948年奉命改隸“臺(tái)灣省政府教育廳”，更名為“臺(tái)灣省立臺(tái)北圖書(shū)館”，1973年改為“中央圖書(shū)館”臺(tái)灣分館，隸屬教育事務(wù)主管部門(mén)。由于業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，藏書(shū)總量急劇增加，原館舍不敷使用，2004年遷至目前館址，新館正式開(kāi)幕啟用，是目前臺(tái)灣空間規(guī)模最大之公共圖書(shū)館，2013年更名臺(tái)灣圖書(shū)館（兼管位于陽(yáng)明山的中山樓）。

本館在兒童閱讀服務(wù)方面始終不遺余力。在“總督府圖書(shū)館”時(shí)期，即為推廣并培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，辦理童話繪、談話時(shí)間，討論有關(guān)閱讀與生活的話題等。隨著時(shí)間的推移，圖書(shū)館在閱讀推廣的手法與策略方面雖有所不同，但培養(yǎng)兒童閱讀的目標(biāo)始終不曾改變。在接收“臺(tái)灣總督府圖書(shū)館”時(shí)，即于1947年增設(shè)“兒童閱覽室”。1957年與古亭區(qū)民眾服務(wù)站合作成立“兒童閱覽室”，陳列兒童圖書(shū)及玩具，并定期放映兒童電影。2004年遷至新北市中和區(qū)新館后將兒童室改為“親子數(shù)據(jù)中心”。2009年，親子數(shù)據(jù)中心重新改裝啟用，如圖1所示?，F(xiàn)今，親子數(shù)據(jù)中心肩負(fù)推廣兒童閱讀的責(zé)任，在閱讀向下扎根理念的影響下，其閱讀服務(wù)已從0歲開(kāi)始，并進(jìn)行開(kāi)架式的管理方式，讓兒童能自由選取讀物。除了提供優(yōu)良讀物外，推廣活動(dòng)更需透過(guò)多元化且活潑的方式，吸引家長(zhǎng)及小朋友進(jìn)入圖書(shū)館。

4 臺(tái)灣圖書(shū)館兒童閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況

4.1 館藏與閱讀空間

館藏為圖書(shū)館提供各項(xiàng)服務(wù)之基礎(chǔ)。本館現(xiàn)有兒童館藏12萬(wàn)余冊(cè)，并依據(jù)不同年齡層之需求，劃分為學(xué)齡前及兒童圖書(shū)。在學(xué)齡前圖書(shū)方面，本館每年受教育事務(wù)主管部門(mén)委托評(píng)選嬰幼兒優(yōu)良圖書(shū)，并協(xié)助采購(gòu)圖書(shū)分送至各縣市公共圖書(shū)館，不遺余力充實(shí)及推廣嬰幼兒閱讀。在一般兒童圖書(shū)方面，圖書(shū)館定期針對(duì)“主題推薦”“館員推薦”及“得獎(jiǎng)童書(shū)”進(jìn)行好書(shū)介紹，并匯整于親子數(shù)據(jù)中心網(wǎng)站，供眾取用。

在閱讀空間設(shè)置上，本館建筑共分三層，在每層樓設(shè)置專(zhuān)屬區(qū)域，地下一樓為繪本森林區(qū)，1樓為報(bào)紙期刊區(qū)、參考工具書(shū)區(qū)、計(jì)算機(jī)信息檢索區(qū)及有聲書(shū)內(nèi)閱視聽(tīng)區(qū)，2樓為中外文圖書(shū)區(qū)。如圖2、3、4所示。閱讀空間以?xún)和矏?ài)的森林異想世界為主要元素，透過(guò)繪本作家的作品，讓閱讀空間成為一本充滿趣味及想象力的“大書(shū)”。本館每月推出親子電影欣賞，舉辦故事童樂(lè)會(huì)說(shuō)故事活動(dòng)，定期展出各式主題書(shū)展及新書(shū)展，并配合節(jié)慶與活動(dòng)舉辦系列閱讀推廣活動(dòng)，希望每一位大讀者與小讀者都能在這里找到屬于自己的悅讀天地[12]。

4.2 閱讀活動(dòng)開(kāi)展

辦理多元化的閱讀推廣活動(dòng)是親子數(shù)據(jù)中心的核心業(yè)務(wù)。以豐富的館藏為基礎(chǔ)，親子數(shù)據(jù)中心推出一系列活潑有趣的活動(dòng)吸引家長(zhǎng)及小朋友入館，讓他們?cè)谟螒蛑虚喿x、閱讀中得到愉悅幸福。

4.2.1 說(shuō)故事活動(dòng)

說(shuō)故事活動(dòng)不只是單向的“說(shuō)”與“聽(tīng)”，而是雙向互動(dòng)交流，利用多元趣味方式引導(dǎo)小朋友閱讀。親子數(shù)據(jù)中心每月都開(kāi)展多元豐富的兒童閱讀活動(dòng)。在繪本說(shuō)故事方面，每周三下午開(kāi)展“故事童樂(lè)會(huì)”，每月不定期開(kāi)展1～2場(chǎng)“小黑熊外文繪本故事時(shí)間“等活動(dòng)。除為幼兒與家長(zhǎng)導(dǎo)賞繪本，親子數(shù)據(jù)中心還開(kāi)展一些手指謠、音樂(lè)律動(dòng)等延伸活動(dòng)，舉辦“繪本童書(shū)園”，以戲劇演出方式呈現(xiàn)繪本的不同趣味與面貌。另外，針對(duì)嬰幼兒閱讀方面，親子數(shù)據(jù)中心舉辦了“Baby Bear寶寶熊故事童樂(lè)會(huì)”，針對(duì)0～2歲寶寶提供適合讀物，由具備寶寶故事經(jīng)驗(yàn)的志愿者來(lái)引導(dǎo)新手父母及嬰幼兒照顧者，幫助他們知曉更多適合寶寶看的書(shū)、學(xué)習(xí)說(shuō)故事技巧并善用手指謠，為寶寶開(kāi)啟閱讀之門(mén)。

4.2.2 書(shū)架認(rèn)養(yǎng)

在現(xiàn)今開(kāi)架式的管理方式中，為使圖書(shū)更貼近讀者，增加讀者對(duì)于圖書(shū)館的認(rèn)同感與愛(ài)書(shū)的榮譽(yù)感，同時(shí)增加小區(qū)讀者到館閱讀的機(jī)率，本館與雙和小區(qū)各級(jí)學(xué)校合作，提供家庭親子互動(dòng)及各級(jí)學(xué)校學(xué)生公共活動(dòng)機(jī)會(huì)，建立圖書(shū)館與讀者之間的正向緊密連結(jié)。依認(rèn)養(yǎng)書(shū)架學(xué)生的年級(jí)，每年分上下學(xué)期來(lái)統(tǒng)計(jì)其活動(dòng)次數(shù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約60組小朋友參加，以每周至少到館整理書(shū)架一次計(jì)算，每年書(shū)架認(rèn)養(yǎng)人次約有2 800人次。

4.2.3 主題書(shū)展

本館辦理書(shū)展，除搭配上級(jí)或合作館所指定的主題，如性別平等、海洋教育等主題外，亦會(huì)針對(duì)兒童較感興趣或與其生活習(xí)慣相關(guān)的主題選書(shū)與策展。例如“我是刷牙高手”“交通工具大探險(xiǎn)”“神秘昆蟲(chóng)事件”“晚安故事”“大便故事一籮筐”及“小小偵探尋寶記”等。策展理念以“兒童”為閱讀主角，從孩子的視角觀察選書(shū)，而非站在大人的俯視角度篩選認(rèn)為“有益”的書(shū)籍，以增添孩子閱讀的樂(lè)趣。想象孩子在日常生活中可能會(huì)遇見(jiàn)的人、事、物，無(wú)論是有趣的、可怕的、溫馨的或是神秘的，都可能變成當(dāng)月的書(shū)展主題。另外，為推廣兒童繪本，本館分別于2008年、2010年、2011年及2012年舉辦了臺(tái)灣本土作家圖畫(huà)書(shū)原畫(huà)及手稿創(chuàng)作展，更于2017年舉辦“波特女士誕辰105周年巡回展——走入小兔彼得的世界”特展，與日本巖崎知弘美術(shù)館合作舉辦“圖像敘事的藝術(shù)-日本繪本演進(jìn)史”特展。通過(guò)各項(xiàng)展覽以促進(jìn)大眾對(duì)兒童文學(xué)的重視及了解，并加深對(duì)教育及藝術(shù)創(chuàng)作等議題的探究。

4.2.4 繪本游戲創(chuàng)作坊

為推廣本土優(yōu)秀繪本，本館推出“臺(tái)灣原創(chuàng)—繪本作家?guī)阃鏂|玩西”繪本游戲創(chuàng)作坊。該活動(dòng)以臺(tái)灣繪本作家為主角，帶領(lǐng)親子認(rèn)識(shí)本土優(yōu)秀原創(chuàng)繪本，并創(chuàng)作屬于自己的作品，深受讀者歡迎?；顒?dòng)自2016年3月開(kāi)始推廣，每年10場(chǎng)，2016年至2018年共舉辦22場(chǎng)，計(jì)約739人次參加。

4.2.5 其他跨界合作活動(dòng)

本館與臺(tái)北商業(yè)大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)系郭筱晴教授及該校英語(yǔ)志愿者社團(tuán)學(xué)生合作“英語(yǔ)童話故事城堡”，每年到館演出外文繪本戲劇2～3場(chǎng)，將繪本改編為劇本的方式，結(jié)合英語(yǔ)游戲活動(dòng)，提高親子閱讀外文繪本的樂(lè)趣。此外，世界宗教博物館與本館合作多年，不僅將該館深受親子歡迎的奇幻精靈劇場(chǎng)及大偶米洛可帶進(jìn)圖書(shū)館演出，更將其合作計(jì)劃的伙伴，如李天祿布袋戲團(tuán)之亦宛然、學(xué)宛然等副團(tuán)一起引進(jìn)本館，讓本地社群的合作更加豐富多元，也讓親子活動(dòng)更加有趣。在舉辦綠繪本親子讀書(shū)會(huì)方面，本館與生態(tài)繪本作家許增巧老師合作，除培養(yǎng)親子共讀的好習(xí)慣外，亦帶領(lǐng)親子認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，以行動(dòng)愛(ài)護(hù)地球。

4.3 閱讀環(huán)境

閱讀氛圍的營(yíng)造亦是圖書(shū)館推廣閱讀不可忽視的一環(huán)。Morrow曾對(duì)兒童的閱讀環(huán)境進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境對(duì)兒童閱讀行為影響很大，兒童處在不重視閱讀的環(huán)境之中，即使學(xué)習(xí)能力較佳的孩子，其閱讀興趣也會(huì)變得較低。為了給家長(zhǎng)及兒童提供良好的閱讀環(huán)境，親子數(shù)據(jù)中心以?xún)和矏?ài)的森林異想世界為主要元素，透過(guò)繪本作家的作品，讓閱讀空間成為一本充滿趣味及想象力的“大書(shū)”，使讀者踏入圖書(shū)館時(shí)能感受到活潑、溫馨及安全。

5 臺(tái)灣圖書(shū)館兒童閱讀案例分享

閱讀可以為一個(gè)人帶來(lái)哪些變化？有時(shí)候閱讀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事，但對(duì)某些人來(lái)說(shuō)可能必須花費(fèi)許多時(shí)間學(xué)習(xí)才能做到。以下是本館兒童讀者的真實(shí)故事。

小安（化名） 今年5歲，準(zhǔn)備到鄰近小區(qū)小學(xué)的附設(shè)幼兒園上學(xué)。這看似與一般孩子相仿的成長(zhǎng)經(jīng)歷，背后卻是媽媽付出了無(wú)數(shù)的辛勞所換來(lái)的成果。在他2歲時(shí)，媽媽就帶著他與哥哥小平（化名，不到4歲） 到圖書(shū)館參加“0～3歲Bookstart閱讀起步走”講座。

從講座一開(kāi)始，館員就發(fā)現(xiàn)小安有著與一般孩子不太一樣的神情，不僅眼神不跟大人對(duì)焦，一直搓動(dòng)手指，顯得十分緊張的樣子，而且全程坐在自己的娃娃車(chē)上不肯下來(lái)，也不搭理旁人。小平則是坐在弟弟附近，默默拿著繪本在看。兩兄弟相較于其他同齡孩子，明顯過(guò)于安靜。講座進(jìn)行約半小時(shí)后，突然聽(tīng)見(jiàn)一聲尖叫，原來(lái)是小安從娃娃車(chē)上滑落下來(lái)，躺在地上抽搐，嘴角口吐白沫。媽媽第一時(shí)間先將小安抱到門(mén)外，就怕打擾到其他人，接著才幫孩子擦拭嘴角的白沫;而年紀(jì)還不到4歲的哥哥小平，不僅沒(méi)有緊張、害怕，反而迅速撿起弟弟掉落在地上的鞋子，再推著比他身高還高的娃娃車(chē)去找媽媽和弟弟，彷佛這是一個(gè)再尋常不過(guò)且早已做過(guò)無(wú)數(shù)次的練習(xí)。哥哥用他稚嫩的聲音告訴館員：“沒(méi)關(guān)系，今天是媽媽日，明天就是爸爸日了?！焙髞?lái)才知道，所謂的媽媽日跟爸爸日指的是爸爸媽媽分工照顧弟弟的日子;只有在爸爸日的時(shí)候，媽媽才可以給他完整的陪伴。

弟弟小安出生不到一歲便被判定為高功能自閉癥。父母雖然很擔(dān)心聽(tīng)講座的過(guò)程中孩子會(huì)有狀況發(fā)生，但因?yàn)楹芟肓私馊绾卫糜H子共讀增進(jìn)親子之間的關(guān)系，更好地走進(jìn)孩子的世界，所以還是報(bào)名來(lái)參加。媽媽大多會(huì)選在平日館內(nèi)人較少時(shí)帶著小安來(lái)借書(shū)。小安在地板上打滾或尖叫，只要不影響到其他讀者，館員不會(huì)立刻過(guò)去制止，因?yàn)橹缷寢屝枰恍r(shí)間，用她較為緩和且孩子熟悉的方式與小安溝通，而事實(shí)證明這是有用的。小安到柜臺(tái)借書(shū)時(shí)，會(huì)在媽媽的提醒下與館員打招呼，接著館員會(huì)在小安借的書(shū)中，提到一二句他最喜歡的恐龍書(shū)，并給予稱(chēng)贊，最后再與小安揮手道再見(jiàn)。這些看似普通的互動(dòng)，卻有許多細(xì)節(jié)需要留意，包括交談的過(guò)程中不能有過(guò)于復(fù)雜或太長(zhǎng)的句子，以免讓小安有壓力，也不一定要他有所回答，而是培養(yǎng)一種熟悉感與安全感及正向的愉悅感。

三年多來(lái)，小安媽媽帶著小安進(jìn)行了大量閱讀，小安進(jìn)入圖書(shū)館這個(gè)熟悉的場(chǎng)域不僅不再尖叫，而且在閱讀過(guò)程中穩(wěn)定了心性，在與館員互動(dòng)中得到肯定。對(duì)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，這便是閱讀帶來(lái)改變的最好證明。小安今年準(zhǔn)備上學(xué)，媽媽很開(kāi)心的告訴館員，小安改善了很多，已經(jīng)通過(guò)正式的測(cè)驗(yàn)，可以進(jìn)入一般的幼兒園與其他孩子一起上課。這也是圖書(shū)館服務(wù)最珍貴的回饋！

6 公共圖書(shū)館推廣兒童閱讀服務(wù)之參考

由上述案例分享可知，患有自閉癥的小安，在父母用心的帶領(lǐng)下，累積豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀的過(guò)程穩(wěn)定心性，讓閱讀成為他最自在、喜歡的活動(dòng)。對(duì)于小平的氣質(zhì)特性上，相信產(chǎn)生了許多變化，使之應(yīng)對(duì)外在環(huán)境的行為有所改變?？梢哉f(shuō)閱讀的好處不僅可以刺激大腦神經(jīng)的發(fā)育，使大腦不會(huì)退化，更可以改變氣質(zhì)，氣質(zhì)則必須經(jīng)過(guò)讀書(shū)的熏陶[4]。圖書(shū)館是兒童除了家庭之外培養(yǎng)閱讀的重要場(chǎng)所，因此本文提出以下幾項(xiàng)淺見(jiàn)，供公共圖書(shū)館在推廣兒童閱讀服務(wù)之參考。

6.1 從家庭開(kāi)始，讓孩子愛(ài)上閱讀

根據(jù)Chang和Yeh的研究分享，圖書(shū)館在推廣兒童閱讀時(shí)，不要忘記提高父母對(duì)于閱讀的重視。另外，Von Sprecken & Krashen曾進(jìn)行一項(xiàng)有趣的觀察，想知道學(xué)校進(jìn)行“默讀課程”（Sustained silent reading） 時(shí)，學(xué)童是否真的在進(jìn)行閱讀這件事情，或只是翻翻書(shū)頁(yè)。其觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教室里教師若也同時(shí)進(jìn)行閱讀，則學(xué)童一起閱讀的意愿較高[13]。由此觀察結(jié)果可推論，影響兒童閱讀的因素眾多，其中不管是照顧者、家長(zhǎng)或教師，其身教的表現(xiàn)都對(duì)學(xué)童的閱讀養(yǎng)成有著重要影響。本館自2015年起推動(dòng)幸福家庭樂(lè)書(shū)香，推廣家庭共讀，強(qiáng)調(diào)家庭因素對(duì)于親子閱讀的重要性，并輔導(dǎo)全臺(tái)各縣市公共圖書(shū)館于館內(nèi)設(shè)置“幸福家庭閱讀專(zhuān)區(qū)”，以通過(guò)閱讀專(zhuān)區(qū)環(huán)境氛圍之營(yíng)造，鼓勵(lì)民眾閱讀優(yōu)良家庭教育圖書(shū)，達(dá)成自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。如何讓兒童愛(ài)上閱讀？就從“家庭”開(kāi)始著手吧！

6.2 通過(guò)有趣的閱讀活動(dòng)，啟發(fā)兒童閱讀興趣

本館每年舉辦豐富多元的兒童閱讀活動(dòng)，除了提供舒適的閱讀環(huán)境外，最大目的在于通過(guò)各種活動(dòng)啟發(fā)兒童的閱讀興趣。因此，本館推出書(shū)架認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)童公共服務(wù)的責(zé)任感及成就感;以舉辦臺(tái)灣原創(chuàng)繪本游戲創(chuàng)作坊的形式，旨在通過(guò)游戲方式帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)繪本，在愉悅中培養(yǎng)閱讀的興致;以?xún)和囊暯遣邉澟e辦各種主題書(shū)展等吸引小朋友閱讀。Huck指出，如果教一個(gè)孩子閱讀，卻沒(méi)有讓孩子喜歡上閱讀，則所有教導(dǎo)就沒(méi)有用了，因?yàn)檫@樣有可能教育出具有讀寫(xiě)能力，卻不從事閱讀活動(dòng)的民眾[14]。如何才能讓閱讀持續(xù)下去呢？培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是首要關(guān)鍵！

6.3 不同氣質(zhì)的兒童都能在圖書(shū)館享受閱讀

洪蘭曾指出，“閱讀是培養(yǎng)專(zhuān)注力的好方法”[15]。對(duì)于氣質(zhì)向度專(zhuān)注力低，注意力分散高的兒童，即可由閱讀涵養(yǎng)兒童氣質(zhì)。氣質(zhì)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究中最重視氣質(zhì)與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，分析哪種氣質(zhì)特質(zhì)能夠預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)習(xí)成果。在幼兒教育中，需要重視針對(duì)不同氣質(zhì)兒童所對(duì)應(yīng)的教養(yǎng)方式。雖然圖書(shū)館與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，但兩者最大不同在于前者致力于培養(yǎng)讀者的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣。閱讀是一件愉悅的事情，而不是讓閱讀變成一種“功課”或“壓力”，不因兒童氣質(zhì)或外在行為不同（如活動(dòng)量高、注意力分散的孩子）而拒絕提供閱讀服務(wù)。如前文分享的實(shí)際案例，小安在地板上打滾或尖叫，只要不影響到其他讀者，館員不會(huì)立刻過(guò)去制止或禁止小安入圖書(shū)館，因?yàn)轲^員知道面對(duì)不同特殊需求的孩子，需要給他們一些時(shí)間適應(yīng)。圖書(shū)館所秉持的是不同氣質(zhì)的兒童都能在圖書(shū)館享受閱讀，我們也相信通過(guò)閱讀，可為讀者生活帶來(lái)正向的改變。

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