在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字運(yùn)用

黃雪奎

[摘 要]語言文字運(yùn)用能力是語文課程的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年段特點(diǎn)、課堂生成等選定語用點(diǎn)，并有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行長期有效的語言文字訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo);年段特點(diǎn);課堂生成;語用

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0026-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，讓學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。那如何在閱讀教學(xué)中有效地落實(shí)語用呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定語用點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)在教育教學(xué)活動中起著導(dǎo)航的作用，指引著教學(xué)活動朝著正確的方向前進(jìn)。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。而單元導(dǎo)讀、提示語、小氣泡和課后問題等往往是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式之一，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的依據(jù)。如，《動手做做看》一課，講述了一個情節(jié)簡單、富有情趣的故事。教學(xué)時，我以伊琳娜的情感波動為線索，先通過課件展示伊琳娜生氣和微笑的兩幅頭像，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下思考“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題;接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“哄騙”“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”進(jìn)行理解;最后，讓學(xué)生充分朗讀，并獨(dú)立思考、合作探究了解伊琳娜的想法。這樣，讓學(xué)生了解到伊琳娜通過親手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家的話是不對的，更理解了科學(xué)家朗志萬煞費(fèi)苦心把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們的目的——培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。我看時機(jī)成熟了，出示課文小氣泡里學(xué)習(xí)小伙伴的話：“伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……”讓學(xué)生小組合作，討論伊琳娜可能會說的內(nèi)容。我先讓學(xué)生充分思考，想好再說，說后再寫。這樣教學(xué)，將讀、思、說、寫有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用的目的，提高了他們的語言理解能力。

二、依照年段特點(diǎn)選定語用點(diǎn)

（一）低年段的語言訓(xùn)練重在詞句

在低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些簡單的句子和詞語練習(xí)，讓學(xué)生理解掌握語言的基本特點(diǎn)。如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課的課后練習(xí)“我會讀”部分，可仿照“靜靜地”“漸漸地”的格式，讓學(xué)生拓展積累 “形容詞（疊詞）+地”的詞組。這樣，學(xué)生就會說出“慢慢地”“呆呆地”“緩緩地”等詞。在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，感受春天的生機(jī)勃勃，我把課文的第三到第五自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三段話的語言特點(diǎn)，我讓學(xué)生進(jìn)行個別讀、小組讀、齊讀、分角色讀。在學(xué)生分角色讀的同時，我通過課件展示春雨滴落時柳樹、草地、杜鵑花、桃花、蒲公英、油菜花的顏色變化，體會色彩的美。這樣，學(xué)生感受到作者抓住景物顏色的特點(diǎn)——柳枝和草地的綠、杜鵑花和桃花的紅、蒲公英和油菜花的黃來具體描繪萬物在春雨滋潤下變得五彩繽紛的美。俗話說“書讀百遍，其義自見”。 在學(xué)生充分讀書后，我加以點(diǎn)撥，使學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這三段話在結(jié)構(gòu)上和語言表達(dá)的特點(diǎn)。在結(jié)構(gòu)上，它們完全相同：先說春雨是什么顏色的，再以兩種具體事物具體描寫。在語言表達(dá)上，運(yùn)用不同的詞語描繪不同的對象。如，同樣是雨落在植物上，作者運(yùn)用不同的動詞——“落到”“淋在”“灑在”“滴在”等，非常形象生動。課文學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過研讀、比較、思考，體會作者用詞的貼切與準(zhǔn)確、句段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);接著鼓勵學(xué)生仿照這三個自然段的表達(dá)方式，展開聯(lián)想，用整齊的句式和準(zhǔn)確的動詞寫出自己眼中春雨的色彩。如，有一個學(xué)生這樣寫：“小青蛙說：‘春雨是透明的。你們看，春雨落到池子里，眨眼間就不見了。小燕子說：‘不對，春雨是白色的。你們看，春雨落在梨樹上，梨花變白了。小蝴蝶說：‘不對，不對，春雨是五顏六色的。你們看，春雨把花園里、草地上、原野上的鮮花染成了五顏六色，多漂亮！”

（二）中年段的語言訓(xùn)練重在段落

在中年級的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵句段表情達(dá)意的作用，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用文段中的語言，使學(xué)生的語句表達(dá)具有準(zhǔn)確性、形象性、多樣性和條理性的特點(diǎn)。課堂上，教師要多渠道給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使他們對所學(xué)的文本及時進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如，《聽聽，秋的聲音》一文，是一首詩歌，它的語言優(yōu)美，富有韻味。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從秋天的音響中，想象秋天的美好景象，體會詩中濃濃的秋情。在學(xué)生了解詩歌的意思后，為了加深學(xué)生對詩歌的感受，便于學(xué)生領(lǐng)悟和內(nèi)化本課的表達(dá)方式，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生有感情地配樂誦讀4～5節(jié);接著，讓學(xué)生充當(dāng)小詩人把自己聽到秋的聲音跟小伙伴說一說;最后，仿照課文第1～2節(jié)的樣子，做一首小詩。通過前面的交流、分享環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了具體的語言材料，遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式和文中的詞匯便輕而易舉了。

在學(xué)習(xí)完課文后，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解，我接著設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：先配樂出示美麗的秋景圖，然后深情引述：“落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別的歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……”這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌，同時出示：

大樹抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“_______”

蟋蟀振動翅膀，“”，是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“_______”

一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“_______”

一陣陣秋風(fēng)掠過田野，送來一片豐收的歌謠，它歡快地唱著“________”

學(xué)生先在小組交流中各抒己見，然后根據(jù)自己的想象補(bǔ)充完成詩歌內(nèi)容，最后通過朗讀將詩歌的美表達(dá)出來。在交流、分享活動中，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作探究，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙， 加深對文章主題的理解。這樣的練說，沒有局限在教材之內(nèi)，而是超越了文本，走進(jìn)了生活、走進(jìn)大自然，不僅開闊了學(xué)生思維，而且進(jìn)行了語言訓(xùn)練，一舉兩得。

（三）高年段的語言訓(xùn)練重于謀篇布局

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，因此要在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會如何謀篇布局，使他們的習(xí)作表達(dá)思路清晰、言之有序。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品詞析句，推敲作者選詞造句的用意、妙處，體會文章的寫法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能學(xué)以致用。如，《再見了親人》一課的寫作特點(diǎn)是將抒情、敘事結(jié)合起來。文章的前三個自然段結(jié)構(gòu)相同，都是以祈使句開頭，中間敘事，反問句結(jié)尾。因此，在教學(xué)時，我把訓(xùn)練點(diǎn)定在仿寫上。讀是寫的基礎(chǔ)。課文的第一至第三自然段分別描述了志愿軍回憶和大娘、小金花、大嫂這些親人的三個小故事。教學(xué)時，我給學(xué)生充裕的讀書時間，讓他們自由讀、個別讀、小組讀、齊讀，讀懂作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。我把第一自然段作為重中之重來學(xué)習(xí)，為后面的第二、第三自然段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵句子：“是您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！”理解“雪中送炭”這個關(guān)鍵詞。我設(shè)計了用“雪中送炭”說個句子的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生琢磨詞句，感受其感情色彩，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，進(jìn)一步體會中朝人民之間的深厚情誼。這樣，為后面寫“朝鮮親人向志愿軍話別”做好了準(zhǔn)備，讓學(xué)生到時有話可說、有事可寫。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體悟課文的表達(dá)特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀前三個自然段中的祈使句、反問句;并引導(dǎo)學(xué)生將其改成陳述句，體會兩者在表達(dá)情感上的不同。在學(xué)完課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，感悟課文前三個自然段在構(gòu)段上的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：“八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫一個送別場面。”這樣，使學(xué)生掌握了文章的寫作思路、語言以及寫作方法。在仿寫練習(xí)之后，我要求學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀給小組成員聽，然后進(jìn)行全班交流評價，推選出較好的一篇與課文進(jìn)行組合，并讓學(xué)生分角色朗讀。整節(jié)課，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們主動、積極，入情入境。這樣的教學(xué)突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，對課文的感悟得到升華，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)課堂生成選定語用點(diǎn)

通常的課堂教學(xué)，都是教師圍繞課前制定的教學(xué)目標(biāo)展開一個個教學(xué)流程。但是，在實(shí)施的過程中常常會出現(xiàn)一些意料之外的“小故事”。如，學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)偏離方向甚至是錯誤的情況，抑或是學(xué)生提出一些有價值的問題等。這些都是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練不可錯失的好時機(jī)。例如，在教學(xué)《金色的腳印》一課中，當(dāng)品析到“他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰”這一句子時，有一個學(xué)生質(zhì)疑：“課文中‘蒙眬一詞是不是弄錯了？”我利用這個問題進(jìn)行了一系列的語言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生自主探究，通過查字典，了解到讀音為“ménglóng”的三個詞語：“蒙眬”“ 朦朧”“ 曚昽”，這三個詞除了讀音相同外，都有“不清晰、模糊”的意思。我以此為契機(jī)順勢問道：“它們之間能互換嗎？文中為什么用‘蒙眬而不用‘朦朧‘ 曚昽？”引導(dǎo)學(xué)生從字形、字義、字理上，結(jié)合語境來辨析、理解這三個詞之間的區(qū)別。然后，我出示相關(guān)的練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行檢查鞏固。

總之，要提高閱讀教學(xué)的課堂效益，就要抓好語言文字運(yùn)用的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)上，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，結(jié)合教材以及學(xué)生實(shí)際，發(fā)掘語用訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語言文字運(yùn)用，讓學(xué)生在一篇篇文質(zhì)兼美的課文中真正得言、得意、得法，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）