寫景類文本語言表達(dá)藝術(shù)教學(xué)探微

張永興

[摘 要]寫景類文本在語文教材占有較大的比重。在教學(xué)這類文本時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫什么、怎么寫，更要理解作者這樣寫的原因。教師要抓住文本中的靈動(dòng)性描寫、規(guī)整性表達(dá)、紀(jì)實(shí)性描寫和體驗(yàn)性描寫等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、遷移運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]寫景類文本;語言表達(dá);遷移運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0023-02

蘇教版語文教材選編了不少景物描寫類的文章。這些文章語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富，成為語文教材一道亮麗的風(fēng)景線。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)寫景類文章的時(shí)候，不僅要關(guān)注文體特征，而且要關(guān)注文體背后作者的表達(dá)藝術(shù)。以往寫景類文本的教學(xué)，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在文本寫了什么內(nèi)容與怎么寫上，而對(duì) “為什么要這么寫”卻很少關(guān)注。只有對(duì)寫景類文本的表達(dá)有一定的了解與感受，才能真正讀懂文章，讀懂作者表達(dá)的情感。下面就以寫景類文本為例，對(duì)文本語言的表達(dá)進(jìn)行探討。

一、靈動(dòng)性描寫

靈動(dòng)性描寫是指作者在表達(dá)的時(shí)候，自由隨性，看似信手拈來、隨意為之，實(shí)則飽含著作者情趣追求的言語表達(dá)。朗讀這些靈動(dòng)自由的描寫時(shí)，你不由地會(huì)被作者獨(dú)有的表現(xiàn)節(jié)奏、心靈節(jié)拍等所打動(dòng)。另外，由于作者出身、個(gè)人修養(yǎng)、文化背景、思想感情的不同，其言語表現(xiàn)范式也不同，教師要仔細(xì)品味方能挖掘出來。

如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《灰椋鳥》一文，許多教師都把教學(xué)目標(biāo)定位為感受灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀與熱鬧，教育學(xué)生從小要愛護(hù)鳥類、保護(hù)鳥類，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等。這樣的教學(xué)安排固然沒錯(cuò)，但是，如果你細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文本的字里行間充滿了語言大師的情感，體現(xiàn)了他表達(dá)的秘妙。如，文章一開始“早就聽說林場(chǎng)的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥……有什么好看的呢？可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)……”這樣的開頭，欲擒故縱、一波三折，有效地激發(fā)了讀者的閱讀期待，使讀者迫不及待地想一睹為快、一探究竟。這就是文本語言的魅力、價(jià)值之所在。再如，“有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥……后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴……”這里的每一句話、每一個(gè)詞，都可以讓你真切地感受到生命的活力。讀著這樣的句子，眼前會(huì)浮現(xiàn)灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。這時(shí)候，你的心情怎能平靜下來呢？因此，對(duì)這樣的內(nèi)容，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們說一說：“閱讀這段文字，你最大的感受是什么？如果是你遇到這種情形，你會(huì)如何去表達(dá)？你與作者在語言表達(dá)上最大的區(qū)別是什么？”經(jīng)過比較以后，學(xué)生感受最深的是，同樣的場(chǎng)面自己寫的就像白開水一樣，淡而無味，而在作者筆下，一切卻又顯得是那么的形象、生動(dòng)、活潑。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生的語言鑒賞能力就會(huì)得到極大提升。

在寫景類文本的教學(xué)中，要想讓學(xué)生真切地感受到靈動(dòng)性描寫的作用，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與文本的描寫進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)上的不足，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、規(guī)整性表達(dá)

規(guī)整，就是規(guī)矩、整齊。中國古典語言的魅力之一就是簡(jiǎn)約工整、語言規(guī)范。在一些寫景類文本中，作者常常會(huì)運(yùn)用這種語言表達(dá)范式，使文本內(nèi)容的表達(dá)更加精彩，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《秦兵馬俑》一文，作者為了把兵馬俑種類繁多的特點(diǎn)介紹給大家，分別列舉出了四種兵馬俑的樣子（課文的4～7段）。仔細(xì)閱讀這幾個(gè)自然段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了突出兵馬俑的威武個(gè)性，作者運(yùn)用了許多四字詞語，如，“身材魁梧”“頭戴金冠”“身披鎧甲”“體格健壯”“體態(tài)勻稱”等，把兵馬俑的驍勇善戰(zhàn)等特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來，給讀者以深刻的感受。在教學(xué)時(shí)，教師除了讓學(xué)生朗讀體會(huì)兵馬俑威武的氣勢(shì)以外，還要讓學(xué)生感受文本規(guī)整性的表達(dá)范式。因此，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說一說：“讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面?！边@樣，使學(xué)生真正地讀懂文章語言的表達(dá)特點(diǎn)。

一般來說，規(guī)整性的語言范式適合用于表現(xiàn)具有雄壯氣勢(shì)的事物或者場(chǎng)面。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得這種語言范式，使學(xué)生的言語表達(dá)能力真正得到提升。

三、紀(jì)實(shí)性描寫

紀(jì)實(shí)性描寫是指在基于表達(dá)需求與對(duì)話意圖，以真實(shí)的描寫手法，準(zhǔn)確、客觀、形象地把要描述對(duì)象的特點(diǎn)清楚地描繪出來。它往往采用約定俗成的概念、翔實(shí)具體的數(shù)字等來進(jìn)行表達(dá)。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《音樂之都維也納》一文的第五自然段，主要向人們展示了維也納國家歌劇院的樣子。文中是這樣描寫的：“它造型美觀大方，色彩和諧……設(shè)計(jì)最獨(dú)特的是移動(dòng)舞臺(tái)，縱深46米……觀眾席位于劇場(chǎng)中央，共6層，可容納2200人。”這段話就屬于紀(jì)實(shí)性描寫。如果沒有這些具體的描寫，讀者是很難看出歌劇院的獨(dú)特與寬敞。教學(xué)時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言呢？教師可以先讓學(xué)生把這段話仔細(xì)地讀一讀，然后再讓他們說說自己眼中的維也納國家歌劇院是什么樣的。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生抓住了歌劇院的深度以及容納量等方面進(jìn)行思考。在學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行追問：“這些描寫能不能有誤？”在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生觀察自己附近的游樂場(chǎng)、科技館等，并試著用文本的語言表達(dá)范式寫一段話。如此教學(xué)，讀寫結(jié)合，使學(xué)生真正感受到文本紀(jì)實(shí)性語言描寫的重要作用。

在寫景類文本中，作者常常會(huì)采用一些列數(shù)字、 作比較等介紹景物特征的方法，使景物顯得真實(shí)、具體。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟這種語言，并遷移運(yùn)用，使學(xué)生掌握文本語言的表達(dá)方式。

四、體驗(yàn)性描寫

體驗(yàn)性描寫在游記類文章中運(yùn)用得較多。作者在描寫景物時(shí)，除了把自己的所見所聞如實(shí)地描寫下來，還經(jīng)常會(huì)把自己的體驗(yàn)感受表達(dá)出來，給讀者一種身臨其境的感覺。否則，描寫出來的景物就會(huì)顯得干巴巴的，讀起來索然無味。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、感受、體驗(yàn)、想象。

如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》一文，有這樣描寫：“怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船?！边@個(gè)設(shè)問句，不僅讓人感受到小船的小和孔隙的小，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。再如，“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起來一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！边@些語言描寫是作者坐在船里經(jīng)過孔隙時(shí)候的真實(shí)感受。其實(shí)，對(duì)小船與孔隙來說，不同的人乘坐與經(jīng)過的體驗(yàn)感受不同，不同作者的語言表達(dá)也不一樣。那怎樣依托文本語言，鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開從“讀”到“寫”的活動(dòng)呢？在教學(xué)的最后，教師這樣組織學(xué)生進(jìn)行練筆：“你們?cè)诩倨诙嫉竭^哪些地方游玩？有哪處景點(diǎn)給你留下了深刻的印象？它給你最大的體驗(yàn)感受是什么？你能把當(dāng)時(shí)自己感觸最深的地方寫下來嗎？記得把自己游覽時(shí)的真實(shí)感受表達(dá)出來?！比绱私虒W(xué)，學(xué)生不僅習(xí)得了文本語言的表達(dá)范式，而且真正走向了自我言說的境地。

許多學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷、體驗(yàn)。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以體驗(yàn)性描寫的方式進(jìn)行練筆，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在寫景類文章的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文章“寫什么”和“怎么寫”的問題，還要引領(lǐng)學(xué)生思考“為什么要這樣寫”等問題，讓學(xué)生從讀到寫，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）