堅定學(xué)生用筆說話意志

王增光

管建剛老師是作文教學(xué)方面的領(lǐng)軍人物，跟管建剛老師學(xué)，學(xué)什么？一開始我很迷茫，每一招兒都學(xué)不長久。管老師的書買了不少，每一本都認(rèn)真讀過。讀的時候，腦子里都是想法。遺憾的是，這些想法到實踐中卻怎么也行不通。新學(xué)期開學(xué)第一周，除常規(guī)上課之外，所有的時間我都拿來思考如何做才能讓班上的孩子喜歡寫作，樂于寫作。

一晚就寢，偶然翻開管建剛老師的書。書上有這樣一句話點醒了我：“寫作教學(xué)不在于教給學(xué)生多少寫作知識，而在于喚醒他們用筆說話的欲望，激發(fā)他們用筆說話的熱情，堅定他們用筆說話的意志?！碑?dāng)即起身，認(rèn)真研究起來。

針對班上學(xué)生寫作興趣不穩(wěn)定的現(xiàn)象，我反復(fù)思考如何堅定他們用筆說話的意志?；叵胍酝嗌蠈W(xué)生只有面對自己喜歡的話題或有重大活動之時才會出現(xiàn)高漲的寫作熱情，但在多數(shù)情況下學(xué)生對寫作的態(tài)度是冷淡的。不感興趣的。說到“動力系統(tǒng)”，我并不缺少。參照管老師著作中所提及的方法，我依葫蘆畫瓢模仿了很多，效果卻總不盡意。到底該如何做才能堅定學(xué)生用筆說話的意志呢？我在客廳冥思苦想了好久。

創(chuàng)設(shè)寫作話題、完善“動力系統(tǒng)”、營造互聯(lián)網(wǎng)展示平臺、構(gòu)建寫作話題延展網(wǎng)……從深夜十一點到凌晨兩點，腦海里不停地浮現(xiàn)諸如此類的構(gòu)想。忽然間，一個想法浮現(xiàn)，能不能創(chuàng)設(shè)一個容納以上構(gòu)想的“寫作系統(tǒng)”？不但要容納，還要使學(xué)生喜歡，樂于參與，并能使學(xué)生像衛(wèi)星進(jìn)入軌道那樣，在力的作用下對寫作充滿激情。如果可以，這個“寫作系統(tǒng)”又該如何構(gòu)建？問題驅(qū)動思考。當(dāng)即打開電腦就“寫作系統(tǒng)”的構(gòu)建展開了頭腦風(fēng)暴。

經(jīng)一番思考后，我選擇緊扣“堅定學(xué)生用筆說話意志”這十個字，重新調(diào)整了從管建剛老師那里模仿來的“動力系統(tǒng)”，將其升級為我想要的“寫作系統(tǒng)”，即“投稿有獎”的升級版。

“寫作系統(tǒng)”包含創(chuàng)設(shè)寫作話題、完善“動力系統(tǒng)”、營造互聯(lián)網(wǎng)展示平臺、構(gòu)建寫作話題延展網(wǎng)四個部件。四個部件不是孤立存在的，不是單線遞進(jìn)的，而是互為交叉、互為促進(jìn)、互為轉(zhuǎn)化的螺旋上升式的立體化系統(tǒng)。

創(chuàng)設(shè)寫作話題是導(dǎo)火線。一節(jié)簡簡單單的作前指導(dǎo)課引燃學(xué)生的寫作真情，鼓勵學(xué)生寫心里話，一人一段當(dāng)堂完成，寫作就這么簡單。隨后一節(jié)課講評，評講之后，安排一節(jié)課修改、互評?；ピu之后，一個不落，全部錄入電腦，上報。在此基礎(chǔ)上完善“動力系統(tǒng)”，在保留已有“動力系統(tǒng)”的同時增設(shè)獎勵五重協(xié)奏曲。 一重奏：相機(jī)（長鏡頭）拍攝照;二重奏：佳作微信平臺發(fā)布;三重奏：班刊登佳作，享作家禮遇;四重奏：連投三稿登刊可在食堂與老師共餐;五重奏：連投五（五的倍數(shù)）稿登刊可到老師家做客。

補(bǔ)充說明下原有“動力系統(tǒng)”：投稿三次刊登“作者”升級為“作家”，投稿五次登刊“作家”升級為“星級作家”，投稿十次登刊“星級作家”升級為“白金作家”，投稿十五次登刊“白金作家”升級為“藍(lán)鉆作家”……遺憾的是在此動力系統(tǒng)下，一個學(xué)期全班最高級別者才達(dá)“白金作家”，而且還是少數(shù)。

上班刊了，除了升級，按約定我需要組織學(xué)生到戶外拍照。一說拍照，人人喜歡，拍照要有拍照的要求：你想和誰一起拍？想在校園哪個位置拍？準(zhǔn)備穿什么樣的衣服？選什么時間？……拍照之前要把以上問題想明白。想明白之后，寫一份拍照說明書交給老師，老師明白要求后才能拍出美麗的照片。如此一來一往，新的寫作素材相繼而生。學(xué)生們?nèi)齻€一伙，七個一隊，用上一切可用的時間討論靚照說明書。一片云推動另一片云，一篇寫作喚醒另一篇寫作，學(xué)生們樂此不疲。如此一來，歷經(jīng)初評、修訂、錄入的稿件如約而至。

在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下，拍照說明書不過是諸多寫作素材中的一項。“二重奏：佳作微信平臺展示”緊隨而來。微信平臺展示我設(shè)置了留言板，為不使學(xué)生的“作品”受到冷落，微信平臺展示后我便與各“作品”對應(yīng)的學(xué)生家長溝通，請其在留言板留言。留言有了，新的寫作素材也便產(chǎn)生了。開設(shè)一節(jié)課給全班學(xué)生欣賞微信留言板上的留言。學(xué)生讀著家長的留言，心里美滋滋的。開心了，興奮了，也就有話說了。于是乎，一行行，一篇篇寫給讀者的“作品”緊隨而來了。

三重奏：班刊登佳作，享作家禮遇?！白髌贰钡菆罂墒亲骷也庞械亩Y遇，既是“作家”，那便談一談身為“作家”的感受。打開手機(jī)，啟動錄音功能，利用課余時間，挨個找學(xué)生采訪。采訪一位學(xué)生需兩三分鐘，正常語速一問一答兩三分鐘能說四百來字，一個課間十分鐘能采訪三個。如此一來，一個課間就能收錄千余字。采訪完了，文字轉(zhuǎn)化好了，逐一發(fā)給學(xué)生，請他將前言不搭后語，充滿別字的文字帶回家整理。周末回來，一篇篇別有趣味的作品便如雪花般飛來。

“寫作系統(tǒng)”構(gòu)建完成后第二周的周三晚，我收到了含有5篇拍照說明書在內(nèi)的共計32篇7000余字投稿。第三周周三晚，我收到不同題材習(xí)作36篇9000余字投稿。班刊版面有限，便選取有代表性的刊發(fā)。其余的，全都放在擁有無限空間的微信平臺上展示，請學(xué)生家長和學(xué)生的親朋好友留言評論。

如此循環(huán)往復(fù)，孩子們樂此不疲。4周時間不到，36名學(xué)生中有4人達(dá)到了5篇見刊，10篇微信平臺展示。四重奏與五重奏要兌現(xiàn)了。

四重奏：連投三稿登刊可在食堂與老師共餐。共餐沒問題，請?zhí)崆邦A(yù)約。老師一次只能與四名學(xué)生共餐，請?zhí)崆敖M團(tuán)，寫預(yù)約書預(yù)約。預(yù)約書要寫明想吃的食物與共餐人及共餐時間。

五重奏：連投五（五的倍數(shù)）稿登刊可到老師家做客。五重奏是最具吸引力的一重，自“寫作系統(tǒng)”出臺以來，全班個個瞄著這一重獎勵而力爭上游。最先達(dá)到目標(biāo)的是班上的四位女生。為迎接這心儀已久的五重奏，四位女生可是為班級貢獻(xiàn)了不少具有示范性的佳作。

五重奏兌現(xiàn)了。周五下午三點放學(xué)開始，四位女生的笑聲就沒斷過。從出校門到菜市場買菜，從進(jìn)王老師家門到洗菜，再到燒菜動手包餃子，個個笑顏如花。這天晚上，四位公主在老師家足足鬧了四個小時。笑聲一浪高過一浪。吃飽了，玩夠了，樂足了，休息一下把今天的高興事寫出來吧。一引一導(dǎo)，四位女生在書房奮筆疾書起來。近兩個小時的奮筆疾書，四篇過五頁的稿子如雨后春筍般地長了出來。第二日，錄入電腦，足足一萬四千字，人均三千五百余字?？吹竭@一數(shù)字時，我被學(xué)生用筆說話的表達(dá)能力驚呆了。

……

即是系統(tǒng)，就得一生二，二生三，三生萬……在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下，這學(xué)期，全班總計投稿721篇，331047字;人均投稿20.03篇;人均投稿9195.75字，平均每篇習(xí)作459.15字。在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下，班刊出版了22期，微信平臺刊發(fā)出習(xí)作526篇。在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下，我們結(jié)集印制了一本326頁的作文集。在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下，班上的每一名學(xué)生都對寫作充滿了熱情。這份對寫作的熱情是發(fā)自內(nèi)心的想寫，要寫。正如管建剛老師所說，寫作教學(xué)不在于教給學(xué)生多少寫作知識，而在于喚醒他們用筆說話的欲望，激發(fā)他們用筆說話的熱情，堅定他們用筆說話的意志。