聯(lián)盟觀摩課我看懂的……

郭勇

習(xí)作教學(xué)作為語文知識教學(xué)五大板塊之一，在語文教學(xué)中占著相當(dāng)?shù)姆至?，?xí)作的好壞也是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一桿秤。習(xí)作教學(xué)雖然一直是語文教師的一個熱門話題，卻是令多數(shù)語文教師頭疼的問題，習(xí)作公開課更是90%以上語文教師不敢輕易觸碰的課堂“處女地”。作為一名語文教育工作者的我，不斷地思考著、探索著，期待著作文大咖的引領(lǐng)，希望自己能在作文教學(xué)上有突破。2018年10月，第2期全國小學(xué)生作文名師工作室聯(lián)盟團隊展示觀摩活動在蘇州如期舉行，短短的兩天半時間，10節(jié)現(xiàn)場展示課，5個專題講座，1個主題沙龍，加上晚上的說課、微講座和下水文習(xí)作現(xiàn)場比賽，讓我和我的團隊不虛此行。細細琢磨品味著名師的課堂、專家的講座和同仁的碰撞，我似乎感覺到了作文教學(xué)的方向，也有了更遠大的愿望。

一、習(xí)作，需要元動力激活情趣

寫作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為：“寫作是學(xué)生把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程?！边@句話可以理解為寫作是把外在的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為思維的意象，再轉(zhuǎn)化為語言的表達，這是一個層級的轉(zhuǎn)換序列，在此過程中，興趣是最重要的一個心理因素，引導(dǎo)學(xué)生在情景的體驗中，感受到快樂，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，快樂地表達，是學(xué)生完成習(xí)作心理轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在，這是習(xí)作的元動力，情景創(chuàng)設(shè)就是產(chǎn)生元動力最佳的發(fā)動機。

聯(lián)盟觀摩課中就有多位老師創(chuàng)意性地設(shè)置情景，讓學(xué)生在教學(xué)活動過程情景中充分地關(guān)注、體驗人、事、物，從而誘發(fā)學(xué)生的表達欲望，牽引著學(xué)生在不知不覺中進入到習(xí)作的磁場。如郭學(xué)萍工作室張靜老師執(zhí)教的《神奇的紙》，課始，老師就問，這節(jié)課我們來干什么，學(xué)生自然地回答是上課，但是張老師話鋒一轉(zhuǎn)說，這節(jié)課我們來玩，快樂地玩，黑板上大大的“玩”字已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生好奇感，老師不上課，帶我們玩什么呢？抽屜里神秘的禮物——紙，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，老師告訴學(xué)生：“這是一張神奇的紙，在你們的手中能玩出什么神秘花樣？”學(xué)生玩的無非就是普通折紙花樣，這不能從根本上產(chǎn)生習(xí)作元動力，張老師高明之處就在用紙玩魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，她說：“這張紙能讓學(xué)生穿越時空?！贝蟛糠謱W(xué)生當(dāng)然不信，也有幾個附和著老師說是真的。老師要求學(xué)生注意觀察，學(xué)生在魔術(shù)的引力下，個個屏氣凝神，魔術(shù)做完了，學(xué)生大呼，這張紙根本沒有讓人穿越時空的功能。老師要求用筆寫下剛才的一幕，這就是情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活中觀察真實發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)生有意注意，再現(xiàn)觀察情景，確保用語言把剛才的外部表象轉(zhuǎn)換出來。學(xué)生在活動情景中樂于接受習(xí)作的任務(wù)，高效地完成了本節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)。

通過這種創(chuàng)意的情景，學(xué)生在作文教學(xué)的課堂上不再感到窒息，卻體驗著習(xí)作過程的快樂，正是因為有著這樣元動力，才能激活學(xué)生的習(xí)作情趣。

二、習(xí)作，需要真心話激發(fā)情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說，作家的創(chuàng)作總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)。所以習(xí)作貴在情感，有了真實內(nèi)心話，學(xué)生的情緒就能得到迸發(fā)，在情感涌動的時刻，下筆如有神，自然成文，其他技巧也只是一個輔助的手段。沒有情感的源泉，習(xí)作無疑是無本之木、無水之源，學(xué)生就像擠牙膏似的，寫出的也只是干癟癟的幾行字。如果有情感的平臺，敞開了學(xué)生的心扉，讓學(xué)生表達自己的內(nèi)心話，享受自然傾吐的快樂，習(xí)作便少了桎梏，文字也就順著學(xué)生的語言自然地顯現(xiàn)出來。

陳德兵工作室郭武松老師執(zhí)教的《這份情》，首先就是有一段《小男孩怒懟媽媽》的視頻打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生吐苦水，說一說媽媽或者爸爸讓自己委屈、難過、氣憤、煩心、郁悶、反感等方面的事兒。學(xué)生在剛才視頻的情緒感染下氣憤填膺地傾訴著自己的苦水，用筆寫下自己想對媽媽說的話。郭老師在此時又出示一段視頻《運營總監(jiān)招聘會》，招聘條件是有耐心、責(zé)任心、充沛的體力，每天工作24小時，你只有在其他同事吃完飯的時候，你才能有時間去吃飯，沒有節(jié)假日。這個崗位還有更高的要求：談判技能和人際交往能力，還要具備金融、烹飪、醫(yī)療和文藝方面的能力，當(dāng)你的客戶餓的時候，你要第一時間給他做飯，還要有營養(yǎng);當(dāng)他生病的時候，你要第一時間判斷出是什么問題，這確實不是開玩笑，必須身兼數(shù)職你不得不在混亂的環(huán)境中工作，你還要放棄現(xiàn)有的生活，這份工作沒有任何報酬，但是，在這世上卻有數(shù)億人在做著這份工作！知道他們是誰嗎？她就是媽媽。看完這段視頻，學(xué)生已經(jīng)泣不成聲，郭老師此時再要求學(xué)生寫一段話，這時最想對媽媽說什么呢？學(xué)生在啜泣聲中寫道：“媽媽，我錯了，之前我那么多的抱怨真不應(yīng)該，如今我知道了，應(yīng)該對您多一點體諒，多一點理解……”“媽媽，您十月懷胎的辛苦，您為我付出的我沒有感受到……”交流之中，學(xué)生沒有任何的困難，語言流暢，文從字順，精彩的語言感動在場的所有聽課教師。

就是有了真心話流露的需要，學(xué)生習(xí)作便少了許多言不由衷、天馬行空。讓學(xué)生說出真心話，我手寫我口，我口訴我心，哪怕就像聶聞副主編拋出的三篇“另類真情”作文《媽媽真無用》《當(dāng)班長的感覺真好》《我恨爺爺》，這種“另類真情”的作文，正是現(xiàn)在習(xí)作追求“表達真情”的結(jié)果，著名特級教師張化萬在后面的講座中也給予了高度的肯定。“古人說‘文以載道，用現(xiàn)在的話說，寫文章就是表達思想?！保ü簟蛾P(guān)于文風(fēng)問題答〈新觀察〉記者問》）學(xué)生是一個有血有肉的真實社會人，他們也有著自己內(nèi)心的真實想法，孩子只是大膽真誠地寫出罷了，情緒上有點強烈，甚至有點過激，但是不能阻止學(xué)生真情地表達，在真情表達的同時如何引導(dǎo)學(xué)生健康地表達，這是另外一個話題，在此不做贅述。習(xí)作貴在情動而辭發(fā)，情感得到自然真實的流露，就能達到習(xí)作預(yù)期的效果。

三、習(xí)作，需要支架引到潛在區(qū)域

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生有著兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，就是學(xué)生現(xiàn)在實際的水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，就是學(xué)生潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”兩頭的是已知和未知，穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從已知區(qū)域到達未知區(qū)域，需要有支架作為橋梁，學(xué)生才能順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進一步的發(fā)展。習(xí)作教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，把豐富多彩的創(chuàng)意情境，轉(zhuǎn)化作學(xué)生寫作的原材料，再把原材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生在特定階段的寫作內(nèi)容。有原材料轉(zhuǎn)換為特定階段的習(xí)作內(nèi)容，就要需要教師給學(xué)生搭建一個支架，引導(dǎo)學(xué)生走到自己習(xí)作的潛在區(qū)域。

在聯(lián)盟觀摩課中，如姚淑琪老師給三年級學(xué)生上《青蛙賣泥塘》作文指導(dǎo)課，就利用故事中前3次賣泥塘的情節(jié)和描述改造泥塘?xí)r所用的動詞作為支架指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在故事中，青蛙3次都沒有賣掉泥塘，都是根據(jù)顧客的要求，不斷地改造泥塘，到了第4次青蛙賣掉了泥塘嗎？要求學(xué)生利用這樣的句式，————走來了？看了泥塘，對青蛙說：“這個泥塘真不錯，要是————就好了。”或者“這個泥塘好是好，可惜沒有————。 ”姚老師幫助學(xué)生梳理了前3次青蛙改造泥塘?xí)r所用的動詞，再加上學(xué)生有了故事中3次賣泥塘情節(jié)的支架，學(xué)生自然會很順利寫出小狗等其他顧客提出的要求，青蛙再根據(jù)要求改造泥塘的過程。泥塘變得越來越美，越來越適宜住家了，結(jié)果青蛙肯定舍不得賣掉泥塘了。

學(xué)寫童話，是人教版四年級上冊“語文園地三·習(xí)作”，在此之前學(xué)生接觸過不少的童話故事，但是真的要寫起童話故事來，學(xué)生恐怕還是丈二的和尚——摸不著頭腦，陳德兵工作室的張波老師就帶領(lǐng)學(xué)生尋找童話文本的奧妙，首先讓學(xué)生觀察幾幅童話故事的圖片，發(fā)現(xiàn)童話的密碼一，童話世界無論是什么都能開口說話;接著學(xué)生在回顧熟悉的童話《小壁虎借尾巴》和《去年的樹》，尋找并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童話故事其他密碼，童話故事中的主角都有一個走在路上的理由、每次都有一個難題擺在主角的面前、故事一波三折地反復(fù)。有了這樣支架搭建，學(xué)生在寫《一粒種子》童話故事的過程中，就很順利想到“這粒種子飄呀飄，飄到了金燦燦的沙漠里……它又飄呀飄，飄到銀光閃閃的湖泊里……它接著飄呀飄，飄到了黑黝黝的泥土上……它疲憊地閉上雙眼，睡著了。當(dāng)它睜開眼時，發(fā)現(xiàn)自己變了……”

現(xiàn)實的習(xí)作教學(xué)也給我們多次驗證，如果沒有習(xí)作支架，一味地強調(diào)創(chuàng)意情景和情感的激發(fā)，學(xué)生的習(xí)作仍然是低效的。有了習(xí)作支架，再加上真實的情感和愉悅的情趣一雙翅膀，學(xué)生就可以在支架的幫助下，“模仿”“體驗”“實踐”“內(nèi)化”支架所蘊含的習(xí)作思維策略，才能有自己已知的區(qū)域走到自己習(xí)作的潛在區(qū)域，不斷地提升習(xí)作能力。